生命教育视域下小学生心理危机干预策略分析

摘 要：在生命教育的视域下，对于小学生心理危机干预的原则就是“生命高于一切”，包括小学生的生命安全、价值与成长。由此可见，决定小学生心理危机干预的策略，既是对小学生心理危机的干预与引导，也是对他们心理危机的有效预防，以此让小学生与“生命”链接，帮助小学生重新认知生命意义。文本以生命教育的内涵意义作为出发点，深入探讨小学生心理危机干预的原则，并提出可行性的心理危机干预实施路径，以此来加强小学生的生命教育与心理教育。

关键词：小学教育;生命教育内涵;干预原则;实施路径

学生在小学这一阶段，正是身、心、智发展的关键时期，任何发生在他们生活中的重大事件，都会对他们产生不同程度的影响，严重的事件，还可能致使他们心理出现危机。这是因为小学是他们从幼稚逐渐走向成熟的重要阶段，他们不仅面临着自我认同意识形成的重要任务，还面临着从校园走到更为广泛的社会环境中的考验，小学是他们心理最为敏感的时期，由于他们内心的不成熟，也是最为脆弱的时期，当他们面临一些重要的事件时，难免不会产生心理危机，如果教师不提前干预，这些心理危机会对他们的未来发展乃至生命都会产生一定的影响。

一、 小学生命教育的内涵

生命是人最为基本的属性，它是教育的逻辑起点，也是教育的意义终点。正如泰戈尔所言：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”以培养人为目的的教育要促进人的发展，就必须关注人的生命。什么是生命教育？字面理解，就是教学过程中关心学生生命、让学生敬畏生命的教育。然而在“生命教育”时，由于地域与人文的差异，很多人对生命教育内涵的理解也有些许差异，还未达成共识。生命教育缘起于美国，最早由美国的“死亡教育”演变而来。当时美国中学生之间，充斥着大量吸毒、艾滋病、自杀、校园暴力等危害自己或他人生命的校园现象。生命教育就此提出，目的是为了教育学生更加珍惜自己和他人的生命，或者为学生提供一些心理危机防备措施。

随着社会的不断发展和人们认知的不断深入，生命教育也逐渐突破了当时珍惜和保护生命的狭隘目标，开始寻求更为广阔和深刻的发展空間。虽然还没有一个统一的概念界定，但在整体方向上却有了一个大致的目标。生命教育，就是教师让学生认识生命，体会生命的意义及存在的价值，培养他们敬畏生命、尊重生命、热爱生命的情感，让学生的生命质量得到提升，并且实现生命的价值，过有意义的生活。同时，生命教育不仅是要让学生学会珍惜自己的生命，更要尊重他人及自然界的其他生命，培养他们对自己、对他人、对社会以及对大自然的同情心、爱心和责任感。

二、 心理危机干预体系的构建原则

小学生正处于身心成长的一个关键时期，随着他们生理和心理的成长与发育，在众多方面都会随时遇到或可能产生各种各样的心理问题，如果不及时解决，势必会对他们的身心成长产生不良的心理影响，严重时，就有可能会演变成心理危机，对小学生的生命造成威胁。

（一）坚持“以人为本”的教育理念原则

“以人为本”作为一种价值取向，它表达了“以人为重、以人为尊、以人为先”的思想，突出了人在社会发展中的地位与作用。教师将“以人为本”的思想贯穿到小学生心理危机干预中，就是坚实把学生本体看作教学工作的出发点和落脚点。首先，保障学生的生命权。教师在日常思想政治教育工作中，要积极宣传生命教育，帮助学生正确认知，并体会到自身和他人生命的价值，以此来争取当学生心理存在危机时，避免自伤、自杀或攻击他人等一些过激的行为出现。其次，教师要维护学生的心理健康。学生心理危机的产生对他们心理上的危害最大，教师要时刻注重每位学生的心理动态，既是进行心理安慰和疏导援助，帮助学生走出心理失衡状态，消灭他们内心潜藏的过激行为，使之恢复到健康。最后，在“以人为本”的原则下，教师要注意保护学生心理危机的个人隐私，尽量缩小知情人的范围，做好保密工作。

（二）坚持“未雨绸缪”的预防优先原则

生命教育视域下小学生心理危机干预应该具有预防性干预、解决性干预和跟踪性干预三个方面。多一分筹备，就少一分危险，不要把学生的心理干预都弄到不能解决的地步，因此，对于小学生心理危机干预的预防工作就显得特别重要，教师要坚持“未雨绸缪”的预防性优先原则，把“预防”渗透入日常思想、心理教育工作中，这是教师心理危机干预工作的着力点。一方面，教师要对每一位学生的情况都有一个清晰的了解，包括他们的情绪反应、心理状态、思想倾向、行为意识等，早发现、早预防、早治愈，把他们心理上的隐患及时扼杀在“潜伏期”。另一方面，教师也要有意识地帮助学生树立自我心理危机的意识，在日常教育中开展一些心理危机预防活动，通过各种途径、方法，提高学生的心理健康水平，增强他们心理抗挫折能力、应急能力等，从“源头”防止学生心理危机的产生。

（三）立足“一体同心”的整体教育原则

一件心理危机事件的发生，不仅会对当事人产生极为严重的危害，同时，这件事也会对周围人的心理产生深深的影响和改变。危机干预要处理当事人的问题外，还要全面考虑周围人的心理和情绪创伤是否得到稳定。教师要立足于“一体同心”的整体教育原则，不能只针对出现心理危机的学生，也要考虑整体性的心理危机教育。以此来提高学生应对挫折的能力，从而提高自身的心理素质，保持心理与思想上的健康。同时，教师也要发挥好教育引导作用，充分调动学生自我心理疏导，让他们能够自己调节情绪、主动找人倾诉、建立良好人际关系，以此促进和增强学生的自我心理调节、适应能力。

三、 生命教育视域下小学生心理危机干预实施路径

（一）教师要提高自身生命教育的素养

教师完备的生命教育素养是小学生生命教育活动开展的前提，它包括与生命教育相关的专业知识储备，也包括其他领域的渊博知识。以学校而言，要立足于校情，以学校的《小学心理健康教育》为基础，有效落实国家的相关政策，积极为教师开展学习活动，为教师提供丰富的学习资源，为教师建立便捷的学习交流平台，以此来让教师提高自身生命教育的素养。同时，作为每班的班主任，更是小学生生命教育、心理危机干预的关键人物，既是教育者，也是与学生家庭联系的沟通者，更应该积极参与相关的培训学习，消化吸收最新的生命教育及心理危机干预思想与理论。自身也要努力寻求多种学习机会，拓展生命教育的视野，在工作之余，通过书籍、网络等多种途径，学习和补充有关生命教育的相关知识，充实自己的理论基础，了解小学生心理特点和身心发展规律，端正生命教育的态度，让自身的生命教育素养再上一个新的高度。

（二）开展有效实践活动，丰富小学生的生命体验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，生命教育必须要做到“知行”合一，理论与实践同行，让小学生亲自去体验，亲自去感受，这样才有助于他们对生命的感悟。丰富校园文化活动，是开展生命教育实践活动最为有效的媒介载体。首先，学校可以开展生命教育主题活动，如，可以聘请相关的儿童心理教育专家，进行生命教育讲座;以班级为单位，让学生观看一些含有生命主题的影视作品，如《隐形的翅膀》《千与千寻》《小孩不笨》等;以小学生喜闻乐见的方式传授生命知识，使他们更为深刻地理解生命，为他们的身心健康成长提供指引。其次，开展一些如防火、防震、防校园暴力等安全教育和模拟练习等。最后，开展创设情境的生命教育实践活动，如，创设生命体验活动情境，让学生扮演老人、残疾人等，让学生在情境中感悟生命历程，体会人生百态，以此来让他们端正对生命的态度，既珍惜生命，又敬畏生命。同时，学校还可以通过勤工俭学、爱心捐赠、支援服务等，让学生体会生存的艰辛，在实践活动中磨砺自己的意志，培养自己的生存责任感，在无私奉献中提升自己对生命价值的认知。以此学会感恩，学会与他人和谐共处，在生活實践活动中让自己的态度与价值观念更为健康积极。

（三）磨炼学生的挫折意识，提升学生苦难接纳能力

人的一生不可能一帆风顺。生命教育的意义，既是让小学生正确认知生命的真谛，也是要提前预设、创造小学生成长过程中可能遇到的不如意，磨练小学生的挫折意识，提升小学生苦难接纳能力，也是增强小学生的生命智慧和提高他们生命张力的最好形式。特别是物质生活越来越优越的今天，绝大多数的小学生在这样的成长环境中都是“呼风唤雨，为所欲为”，家长的溺爱让他们接触不到生活的挫折，父母的亲手包办总会把一些问题提前替他们解决，这样“一帆风顺”的成长环境，让他们的抗挫能力、苦难接纳能力越来越差，一丁点的不如意都会对自己的心理造成极大的影响。首先，教师在日常教学中，要让学生对挫折、苦难的理性认知，要让他们清晰地认识到挫折与苦难是生长过程中不可避免，也是必须要面对的一部分。其次，要让学生理性看待生活中的不如意，要用乐观的心态去对待，善于从挫折、苦难中总结成长的经验，把苦难看成生命成长的营养品。再次，适当为学生创造一些挫折，以此来提高学生自身的抗挫折、抗打击以及化解生活难题的能力。最后，家校合作，要求父母让学生体验一些生存训练，如，室内生存挑战、户外生存训练等，既可以提高学生的生命保护意识，也可以提高学生自身抗挫折能力和苦难接受能力。

总而言之，生命教育并不是一蹴而就，心理危机干预也并非一日之功。教师要以生命教育的内涵为基石，积极提升自身生命教育的专业素养，坚持“以人为本”的教育理念原则、“未雨绸缪”的预防优先原则、“一体同心”的整体教育原则，在日常教学实践中，开展有效的教学活动，磨练学生的挫折意识，以此来让学生正确认知生命、珍惜生命、敬畏生命。

参考文献：

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[2]程赞红.寻找珍爱生命的理由：校园心理危机干预例析[J].中小学心理健康教育，2017（29）.

[3]雷明君.青少年心理危机干预策略研究[J].中国校外教育旬刊，2014.

[4]梅永高.生命教育和心理危机干预体系的构建[J].牡丹江大学学报，2008（6）：106-107+110.

作者简介：

赖财姬，福建省三明市，福建三明尤溪东城中心小学。