新冠疫情背景下教师培训转型思考

龚明斌

摘 要：在2020年年初新冠疫情背景下，要想切实做好“停课不停教、不停学、不停研”工作，需要有针对性地做好各项教师工作，特别是教师培训工作，需要从培训理念、目标、内容、方式、管理等诸多方面，积极探索转型增效策略，切实提高组织精准培训的能力，努力形成“学习强师”的可持續发展局面，不断增强教师立德树人的专业素养，建设适应教育现代化要求的高素质、专业化、创新型教师队伍。

关键词：新冠疫情；教师培训；转型

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-26 文章编号：1674-120X（2020）13-0119-02

一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情打破了庚子春节的平静，在以习近平同志为核心的党中央领导下，全国人民积极响应，齐心协力，一定能打赢抗疫阻击战。2020年2月10日，教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室发布《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》，明确指出：各地教育部门和学校要严防死守，始终把师生生命安全和身体健康放在第一位，从严从紧做好学校疫情防控需要返校教师的妥善安排，不得组织教师参加线下集中面授培训、集中职称评审、大型会议等集聚性活动，确保教师立足教育教学岗位助力打赢疫情防控阻击战。3月4日，教育部办公厅联合财政厅印发《关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》，进一步重申疫情防控期间，各地各校一律不得组织教师参加线下集中面授培训，要根据当地“停课不停学”工作部署，因地制宜地开展在线教学培训。疫情打乱了我们的学习、工作与生活的节奏与常态，但也促使我们深入思考和积极谋划新冠疫情肆虐背景下教师培训如何转型。笔者认为，受新冠疫情影响，今年乃至未来，教师培训工作需要从培训理念、目标、内容、方式、管理等诸多方面，尝试探索全面转型。

一、培训理念：从培训教育转向终身学习

通常情况下，学界将教师职后教育称为“教师培训”“继续教育”，或笼统地称作“教师教育”。我国自2010年实施“国培计划”以来，一致沿用“教师培训”这一概念。事实上，“培训”或“教育”对广大教师而言，都是一种外在的、他主的、被动的职业发展要求。将“要我学”转化成“我要学”，必须实现“教师教育”向“教师学习”的理念转变，让内在的、自主的、真正的学习发生。

教师培训首要的是培养教师终身学习的意识和习惯。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的持续的学习过程。“终身教育”概念于1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出，随即在国际上得到了广泛认同并推动实施。处在终身学习的社会，教师应该率先成为“终身学习者”，这既是教师职业道德规范的基本要求，也是中小学教师专业标准的基本理念。在这种背景下，教师学习和发展需要被重视，越来越多的教师积极主动地根据需要去学习，促进自身发展，并满足社会对教师职业的要求。针对“教师教育”存在的问题，国外比国内较早出现“教师教育”到“教师学习”的研究转向。

教师学习是一个涵盖性的术语，它主要针对在职教师而言，既包括学习的内容和领域，又包括学习的途径和方法；既包括学习的过程，又包括学习之后教师专业知识能力变化的结果，以及观念和态度的转变；尤其强调教师发挥自身主动性和能动性，意识到专业发展的需要而进行的自我更新，而不是随着教龄的增加自然而然发生的变化。建构主义学习理论认为，学习是一个建构的过程，是学习者依据原有的经验，以自己的方式主动建构心理表征的过程。教师学习也不是空着脑袋进行的，而是以原有的知识和经验作为新知识的生长点，根据社会及职业发展的要求，积极主动地对自身已有经验进行改造和重组。

教师学习不能仅限于休闲式阅读或自由自在刷屏，而应更多地指向专业阅读、专业写作、教学、研究与自我反思。朱永新教授认为，教师的专业发展是通过专业阅读、专业写作、专业发展共同来实现的，其中“专业阅读”是站在大师的肩膀上前行，“专业写作”是站在自己的肩膀上攀升。教师可以制订自我研修计划，自觉自愿地学习，也可以有目的、有计划、有组织地学习。比如，以学校、联校、集团学校为单位，甚至号召一定区域内的中小学教师，共读一本或几本教育名著，组织读书沙龙、读书会、征文比赛等，分享读书心得体会、读书笔记、读后感、书评等。教师主动、能动地学习，有助于教师更新教育观念，转变教育态度，提升教学能力，改变教学行为，提高教书育人的实效。

二、培训目标：从专业提升转向自主发展

一定周期的教师培训，无论是国培、省培、市培、县培，还是校本培训，一般都有比较明确的培训目标，有相对集中的培训主题。如：师德培训，旨在厚植高尚师德，倡导广大教师争做党和人民的“四有”好老师；信息技术应用能力培训，目的在于提高中小学教师信息技术应用能力水平，促进信息技术与教育教学的融合创新；班主任工作培训，侧重培养教师班级管理能力与工作艺术水平，提高班主任工作胜任力。

从教师职业生涯的视角来看，不论教师接受多少次外塑性的培训都是短暂的，而且繁忙的教育教学工作不允许教师多次脱离岗位参加长时间的培训。从全国范围来看，教师编制呈现结构性缺编，“一个萝卜一个坑”，教师参加集中培训后，工学矛盾就突显出来。基于自我完善的内塑自主发展则是可以伴随终身的。从教师培训的目标定位上看，要积极倡导从专业提升转向自主发展，激励教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值，并不断实现自我超越。教师所在学校或所在区域的教师发展中心（教师进修学校），可以指导教师结合个人实际编制教师职业生涯规划书，借助教师实名制网络学习空间等信息平台，为教师建立数字化、网络化的专业成长档案，从而确立教师专业发展的主体地位，激发教师发展的内在愿望、潜能与内驱力，促使教师自觉、自愿、主动发展。

三、培训内容：从知识传授转向实践反思

从培训内容上审视，以往的教师培训存在不同程度的“重传授、轻经验”“重学科知识、轻问题解决”“脱离教师的真实场域”等弊端，导致了教師参与培训的主动性不强、积极性不高，培训的针对性、实效性不强。在教师培训教学中，培训者更多地重视对现成知识的传递，忽视学员在长期实践工作中积累的教育经验。授课专家多是站在理论和理想的角度分析问题，教师在获取理论认知时缺乏教育现场的体验和顿悟，所学与所用无法联结在一起。

从知识层面来讲，一名合格的教师除了要掌握比较扎实的学科知识、教育学知识、通识性知识，还要掌握丰富的实践性知识，而且后者更难能可贵。实践性知识亦称为隐性知识，其特点为情境性、经验性、个性化、默会性和动态性。这种知识往往难以解释，镶嵌于情境活动之中，需要“做中学”才能获取。

教师培训应坚持实践导向，“以学员为中心”，最大化学员的参与，最小化培训者的讲授，并且最大限度地利用学员已有知识和经验。培训者讲授的内容是学员学习的资源，真正的学习，是学员结合学习资源，运用已有知识和经验反思、讨论、调整和重构，形成新知识，内化为新经验，完成学习过程。

美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。他指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他只能永远停留在新手型教师的水准上。教师培训应突出培植教师的反思意识，重视掌握“诊断性”的研究方法，引导他们通过自身的反思和研究，将教学理论转化为自己的教学理念和教育智慧，学会对课堂教学实际情境与自身教学经验进行多视角、多层次的分析和思考，不断自我调整、自我建构，创造性地解决复杂变化的教学问题。

四、培训方式：从集中培训转向混合研修

传统意义上的教师培训方式以短期集中培训为主，多以专家讲座方式展开，重在传授知识、表达思想、传播理念、指导做法。为应对新冠病毒肺炎疫情，人群聚集性面授培训被叫停。教育部要求各地依托“国培计划”“省培计划”等培训项目，适时组织开展教师远程教学及信息技术能力在线专题培训。可以预见，以网络培训和在线学习为主的混合式研修将成为未来教师培训的主流。校本研训将成为最常见、最经济、最有效的研修方式，倡导构建“以校为本、基于课堂、注重实践、力求改变、创新发展”的教师专业成长机制。借助中小学网络研修、在线教育平台以及社交媒体，利用教师工作坊、微信群、微信公众号、QQ群进行交流学习将成为常态。“教师工作坊” 混合研修、“名师直播课堂”教学观摩研讨等有可能成为热门培训模式，这样可以比较完满地实现六个“结合”：集中面授与网络研修相结合，线上学习与线下实践相结合，主题研修与自主选学相结合，专家引领与团队协作相结合，问题解决与案例研讨相结合，行动研究与成果评价相结合。

五、培训管理：从过程监管转向精细指导

教育行政部门、教师培训机构为了提高教师培训的针对性和实效性，一致强调：对培训项目的监管，应贯穿项目申报书审核、组织实施考核和绩效评估全过程。这种过程性监管实质是一种结果导向的目标管理，伴随着培训理念、目标、内容、形式的转变，培训管理需要更加精细化、精准化且富有指导意义。为此，亟须构建一个功能全面的教师培训平台，不断完善教学平台的各项功能，更好地为教师专业发展服务。具体包括：①个性化课程推送——让教师基于个人需求、工作需求、现实情况更加自主灵活地选择培训内容、时间和途径；②智能化培训管理——基于平台大数据精准诊断教师的教学和学习状况，为专家引领教学、辅助教师指导、学员学习提供科学有效的支持，指明正确方向；③学习渠道立体化——适应信息时代发展需求，教师通过平板电脑、手机等移动设备就能快速访问学习资源，并且通过在平台嵌入的各种实用的信息技术学科工具和信息技术沟通工具，可以提升信息技术与学科教学的整合能力，让远程教学变得简单有效。

参考文献：

[1]顾明远.新时期呼唤教师培训新变革[N].中国教育报，2013-5-15.

[2]王定华.新时代我国教师队伍建设的形势与任务[J].教育研究，2018，39（3）：4-11.