培养留守学生自主学习管理能力的有益尝试

杨杰洪

摘 要：文章以留守学生拥有自主学习管理能力的重要性为突破口展开论述，接着简要阐述留守学生进行自主学习所面临的尴尬，然后从调控教学导向夯实留守学生的自主学习基础、营造学习氛围激发留守学生的自主学习意识、创设竞争氛围催生留守学生的管理学习意识、组织教师实时关注留守学生的自主学习过程以及借助评价提升留守学生的自主学习管理能力五个角度详细阐论培养留守学生良好自主学习管理能力的有益尝试，最后简述在培养留守学生自主学习管理能力中需要注意的问题。

关键词：留守学生；自主学习；培养

中图分类号：G635.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-20 文章编号：1674-120X（2020）13-0038-02

一、留守学生拥有自主学习管理能力的重要性

首先，留守学生拥有自主学习管理能力能够有效弥补其在家庭独立学习中没有父母辅导的缺憾，从而保质保量地完成教师安排的任务，与其他同学齐头并进。其次，留守学生拥有自主学习管理能力后能够为课堂学习提供强大的信息储备和能力积累，进而使课堂交流质量与效率得到提高，学得更好更快。最后，留守学生拥有自主学习管理能力有助于达成素质教育所要求的教书育人目标，真正实现个人能力的有效提升。

二、留守学生进行自主学习管理所面临的尴尬

第一，父母不在家，留守学生失去了非常重要的学习辅导力量，年纪偏大的爷爷奶奶和外公外婆又难以完成留守学生的学习辅导任务。

第二，留守学生情绪低落、状态低迷，因而缺乏自主学习的积极性和主动性，认知效果自然也非常差。

第三，留守学生在家庭学习中与教师、其他同学的信息交流较为不便，难以得到直接有效的学习帮助，这非常不利于留守学生的自主学习。

三、培养留守学生良好自主学习管理能力的有益尝试

课堂是留守学生习惯养成、素质提升和能力发展的成长基地，也是展示学校教育教学水平和人才培养能力的试金石。

（一）调控教学导向夯实留守学生的自主学习基础

传统课堂主要是对留守学生进行文化知识的灌输，留守学生能够获得较多的“缺乏生命活力”的课本知识，但无法得到个人素养与能力方面的培养。因此，学校要积极引领教师转变教育观念和教学习惯，在教学过程中注重留守学生实际学习能力的训练与发展，提升留守学生的个人素质，使其拥有管理自己学习的能力。

为此，學校要督促教师在课堂教学过程中注意培养留守学生的自主学习能力，让课堂成为留守学生自主学习实践的基地，以此促进留守学生的自主学习能力培养。学校要经常检查语文课堂上自读课文是否出现教师以教代读的现象，检查数学课堂上教师是否剥夺留守学生的实践探究活动机会，检查英语课堂上留守学生的口语操练是否被机械记忆代替，检查物理和化学课堂上的实验探究空间是否被教师“挪用”，检查政治和历史课堂上的人文信息获取是否被教师“省略”，等等，提醒教师注意培养留守学生的自主学习能力。

总之，学校要让留守学生将课堂学习作为个人自主学习能力培养的起点，借助科学高效的课堂教学为留守学生的自主学习能力培养集聚最大推动力，帮助留守学生一点点地提高个人自主学习能力，“会学”才会真正“科学管理自己的学习”，帮助留守学生养成受益终生的良好认知习惯。

（二）营造学习氛围激发留守学生的自主学习意识

在传统课堂教学过程中，教师过于“强势”，极大地“侵占”了留守学生的自主学习空间，从而导致留守学生自主学习机会的匮乏和自我管理能力的弱化，更严重的是留守学生缺乏自主学习意识，毫无学习积极性和主动性，不会自主管理自己的认知活动。因此，学校不但要通过课堂培养留守学生的自主学习能力，还要注意启迪留守学生的自主学习意识，更要让留守学生明白自主学习的真正意义，促使留守学生自觉地、有计划地完成既定的学习任务。

为此，学校要积极创设促进留守学生主动学习的良好认知氛围，激发留守学生的“从众心理”，让留守学生及时加入主动学习的认知发展“大潮”之中。教师是留守学生的学习楷模和人生标尺，教师的主动学习往往能够对身边的留守学生起到言传身教的良好作用。因此，教师要积极争做留守学生的学习楷模，主动和留守学生一起学习、一起成长。学校还要组织一些自主学习活动鼓励留守学生参加，如“我学习，我快乐”“我读书，我充实”“我积极，我充值”“我竞争，我快乐”等活动，给予留守学生较多的表现机会，以此激发其自主学习意识。

总之，学校要营造促进留守学生积极学习、主动读书、自觉成长的良好认知氛围，利用人性化的教学氛围感染留守学生，以此启迪留守学生的自主学习意识，激发留守学生积极学习、主动合作、大胆探究、快乐成长的自我意识，让其掌握管理自己学习的基本技巧。

（三）创设竞争氛围催生留守学生管理学习意识

在传统课堂上，教师的直接说教占据了大部分教学时间，使留守学生得不到充裕的表现机会，从而使留守学生无法发挥主观能动性和发展潜能。因此，学校要号召教师在课堂教学过程中积极“让位”，给予留守学生足够多的自主学习空间和表现机会，激发出留守学生的竞争意识和自主学习斗志以及主动发展力。

为此，学校要号召广大教师实施赏识教育，对表现积极、发展较快的留守学生进行口头上的表扬，为留守学生树立自主学习行为楷模，这样也能够从侧面激发留守学生的效仿意识和“嫉妒心理”，刺激和推动其他留守学生积极行动起来，争做自主学习、快乐成长的积极分子。另外，学校还要组织一些活动让主动学习的积极分子充分展示自己的自主学习成果，为其他的留守学生设立“踮起脚尖就能实现的发展目标”，并给予实现发展目标的留守学生平等的表现机会，以此激发留守学生积极参与自主学习活动的热情和创造力。

总之，学校要借助各种人性化手段激发留守学生的表现意识和竞争意识，在校园内创设出“我爱学习、我爱表现、我爱竞争”的良好认知氛围，最大限度地激发留守学生的主观能动性和自主发展潜能，积极引导留守学生在合作中竞争、在竞争中合作，借助留守学生的主动认知意识催生其管理自己学习的意识。

（四）组织教师实时关注留守学生的自主学习过程

学校要借助课堂教学夯实留守学生进行自主学习的能力基础，利用良好的学习氛围激发留守学生的自主学习意识，创设竞争氛围激发留守学生进行自主学习的斗志，帮助留守学生将自主学习状态调控到最佳。学校还要安排教师实时关注留守学生的自主学习过程，并对留守学生进行科学分组，或让留守学生自由组合，形成互帮互助、共同学习、共同发展的小分队，引导留守学生借助教师智慧、集体智慧和团队合力开展更高效的自主学习活动，以此培养留守学生管理自己学习的能力。

为此，学校应尊重留守学生的身心发展特点、认知规律和主体喜好，大力倡导留守学生自主选择在家学习的方式。留守学生可以自由选择个人喜爱的学习方式，如“一帮一”结对子帮扶小组、同村学生合作学习小组等。教师还要根据留守学生的主体条件帮助留守学生选择出最适合自己的学习方式，提出切实可行、中肯直接的良好建议优化留守学生的自主学习过程，帮助留守学生明白不同学习方式能达到的效果，以此提高留守学生管理自己学习的能力，这也能够间接强化留守学生的自主学习效果。

总之，学校还要积极组建微信群或QQ群让教师实时掌控留守学生的自主学习过程，及时掌握留守学生学习小组的实际情况，并针对存在的具体问题与留守学生一起交流，让留守学生在交流沟通中互通有无，在实训化活动中促进留守学生管理自己学习能力的发展。

（五）借助评价提升自主学习管理能力

留守学生管理自己学习的能力有限，学校还要安排教师在实时关注留守学生的自主学习过程的同时给予实时评价，在相互之間的交流沟通中交换认知，促进留守学生管理自己学习能力的提高。教师不但拥有丰富的教育教学经验，还具有非常高的教学管理能力，因而能够成为留守学生管理自己学习能力培养的指导员。因此，教师应积极凭借自身的教学能力、管理经验和教育智慧提升留守学生管理自己学习的能力，给予留守学生最有针对性和实效性的帮助。

为此，学校要提醒教师格外注意对留守学生自主学习的过程进行评价，借助阶段性评价、过程性评价、目标性评价以及自我性评价等形式对留守学生的自主学习进行有针对性的科学评价，让留守学生明白自己在自主学习过程中的成败得失，直观地了解到自己在管理个人自主学习中需要改进和完善的具体环节。评价，是教师对留守学生进行自主学习的主观建议，留守学生能够从教师的表扬与建议中明白个人在管理自主学习的过程中需要坚持什么、放弃什么和发展什么。

四、在培养留守学生自主学习能力中需要注意的问题

第一，渐进性。管理自己学习能力的培养是一个缓慢而渐进的发展过程，教师要给予留守学生充足的自我发展空间，戒骄戒躁，静待花开。

第二，引导性。管理自己学习能力的培养是一个素质提升和能力发展过程，教师要以人为本，尊重生命发展的客观需求，一点点引导留守学生稳步前进。

第三，赏识性。留守学生在情感方面存在关爱缺失，对来自教师的赏识与关爱充满期盼和渴望。因此，教师要借助赏识教育激发留守学生的发展潜能。

第四，长期性。管理自己学习能力的培养是一个长期、渐进、烦琐的人文工程，教师要做好持久战的心理准备，源源不断地为留守学生输送发展建议。

五、结语

学校是留守学生进行知识学习、能力发展和素质提升的乐园，在留守学生的科学发展过程中发挥着不可替代的重要作用。因此，教师要肩负教书育人的时代使命，积极培养留守学生管理自己学习的能力，帮助留守学生快速成为懂学习、会学习、善学习、好学习的优秀人才，并培养留守学生管理好个人生活的基本能力，真正实现留守学生的全面发展，不让任何一个留守学生掉队。

参考文献：

[1] 李家毅.浅谈如何提升小学生自主学习能力[J].活力，2019（18）：208.

[2] 孟 元.如何提高学生学习的主体性和高效性[J].学周刊，2019（30）：79.