初中英语阅读教学形成性评价课例研究

刘凤峨 剡苏芳

引言

评价是提高教学质量、促进教师和学生发展的重要方式，是教学过程的重要组成部分，是提高教学质量的重要保证。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中指出，“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”（教育部 2012）。但一直以来，我国的教学评价以终结性评价为主，以考试成绩作为判断学生能力发展的标准。这种“唯成绩论”的评价方式影响了学生的英语学习兴趣、自信心及积极性，降低了教学质量。基思和琼（Keith&Joan 2002）认为，重考试的教育体制影响了课程内容与结构，重知识轻技能的评价方式并不利于人才的培养。21世纪，形成性评价被引入我国，促进了我国英语教学评价方式的发展。以人教版初中《英语》七年级（上）Unit 8 When is your birthday?Section B（2a—2c）的阅读课为例，探究如何将形成性评价应用于英语阅读教学过程，提高学生的英语阅读兴趣，培养他们的阅读理解能力。

一、初中英语阅读教学形成性评价方案设计

本研究关注学生阅读成绩、阅读兴趣的提升，将形成性评价应用在阅读教学中，采用自评、同伴互评及师评的多元评价方式，检查学生的阅读效果，将等级评定和语言激励评价相结合，在教学中采用 Pre-，While-，Post-（PWP）阅读教学模式和任务型教学法，评价标准以《课程标准》中阅读方面规定的五级为准，以学生的需求为教学依据，考虑他们阅读水平，并随着其变化和进步调整评价标准。阅读过程包括读前、读中、读后三个环节，教师设置活动任务，将形成性评价融入阅读教学，以期促进学生英语阅读兴趣的提高。

在读前导入环节，教师设计课前预习、Revision、“头脑风暴”、预测等活动，并指导学生完成任务。主要从学生的学习态度、过程及思维三个维度评价他们的任务完成效果并进行即时反馈，以等级评价（Excellent，Very good，Good，Need much improvement）和语言激励评价为主，旨在激发其对文章内容学习的兴趣，为其主动阅读、更好地理解文章内容作好铺垫。

在读中环节，教师设计泛读和精读任务，给出相应的阅读活动，并作好评价与反馈，以师生互动、回答问题和填空为评价工具，设置活动，如:（1）Find main idea of the text、matching（泛读），完成后，教师不立即评价，而是通过师生互动引出正确答案。在互动过程中，教师观察学生的表现，发现教学中存在的问题，及时反馈并帮助学生改进。以段落大意、语言表达准确性等维度评价，旨在提高学生的快速阅读能力。形成性评价作为一种双向反馈机制，能够有效地调整教师的“教”和学生的“学”。在师生互动过程中评价能以动态的形式反映出学生的思维发展过程，实现评价促进、提高和发展的目的。（2）Answer the questions（精读），教师根据学生完成任务的情况采用等级或语言激励的方式从文章信息点的理解、语言表达的准确性、课堂参与的积极程度及小组合作程度为维度评价，对他们阅读中存在的问题进行重点讲解，实现“以评促学，以评促教”的教学理念，提高其阅读兴趣及理解能力。旨在通过阅读使学生感知和学习语言知识，提升其获取细节信息的能力。在教学中，使学生掌握阅读学习的策略，提高他们的阅读效果。

在读后环节，教师设计Discussion，Retelling，Exercise等活动，从语言、内容、思维、小组合作情况及情感态度等方面进行评价，采用等级评价和口头激励方式。评价旨在检查学生对目标语的掌握情况及对文章的理解程度，提高其独立思考及语言输出能力。

每个单元阅读教学结束后，教师对学生读前、读中及读后学习效果进行整体测试、评价与反馈，如让学生完成课后学习检测、填写阅读自我评价表等，使学生对学习情况有清晰的认识，以便发现问题。教师要求学生撰写反思日志进行自我反思及改进，掌握阅读学习策略。同时，教师通过学生的评价反馈信息，及时改进教学活动及策略，促进他们阅读学习兴趣及自我效能感的提升。

二、初中英语阅读教学形成性评价案例

以人教版初中《英语》七年级（上）Unit 8 When is your birthday?Section B（2a—2c）为例进行教学说明。

（一）教学目标

1.（98%的学生）能根据读音规则和音标、运用卡片或词条自主拼读单词art，festival，dear，student，thing，term，busy 和短语 have a good time；在阅读中，能借助图片、根据上下文等猜测并理解生词含义。

2.（95%的学生）通过阅读，能运用图片、关键词、主题句等文本信息，运用略读、细读、思维导图等阅读策略获取相关细节信息，理解文本大意，理清文本结构脉络，完成相应的评价任务，发展阅读能力。

3.（90%的学生）能运用本单元所学话题仿写一段同类文本，通过了解世界上主要的节假日，设计学校活动，让自己的学校生活更加丰富多彩。

（二）教学重点

1.学习并掌握常见的课内外组织活动，并能询问其日期。

2.就课内外学生组织活动的话题内容，展开听、说、读训练。

（三）教学难点

能阅读有关学校组织活动内容的短文，并能获得相关信息，提高阅读能力。

（四）教学过程

Step I:Pre-reading

Warming up&Leading-in

（目标1；评价1:学生回答正确给小组加1分）

Task:Listen and brainstorm

Listen to the song Months of the Year and sing together then brainstorm interesting and fun things（activities）we have at our school.

让学生看视频，听音乐Months of the Year，对学校有趣的事情或活动进行“头脑风暴”。

【设计说明】教师以视频、音乐的形式导入，唤醒学生的已有知识，并让其回答问题，旨在激发其学习兴趣，为阅读作准备。

【评价设计】活动以小组的方式进行，通过小组互评的方式，采用两星（两个优点）一希望（一个改进建议）的方法。首先教师给出要评价的内容及评价标准，要求其对其他小组的回答及表现进行评价，回答正确给小组加1分。教师邀请学生评价同学的完成情况，并针对缺点提出建议。如果学生认为同伴的建议对自己有帮助，可以在后期的阅读中进行重点学习。

Step II:While-reading

Task 1:Read the passage and fill in the missing information.

（目标1、2；评价4；学生填正确给小组加1分）

【设计说明】教师设计活动任务，让学生两人一组进行讨论，唤醒其已有知识和经验。学生完成活动后，汇报讨论结果。教师重复学生的答案并写在黑板上。针对语言表达能力较差的学生，教师以鼓励的方式引导其思考，旨在激发其学习动机，使其灵活运用已学知识，从而活跃其思维，增强其阅读自信心，使其更加自觉地进行阅读活动。

Task 2:Retell the passage in groups according to the mind-map.

（目标1、2；评价2，A级至少3个星加3分，B级2个星加2分，C级一个星加1分）

备注:复述活动分三步进行:首先要求学生自主朗读，熟悉语篇；其次，小组内复述；最后，小组选出一名代表在全班同学面前复述。学生在小组内完成复述任务后，填写复述展示评价量表（见下页表1）。

表1：复述展示评价量表

【设计说明】教师设计阅读任务，引导学生使用一定的阅读策略进行阅读，获取文章大意、理解文章信息等，并利用已获取的信息复述课文内容。学生在完成阅读任务的过程中，再次感悟文章的谋篇布局，在获得语言知识的过程中，掌握阅读策略及技能。

Step III:Post-reading

Task 1:Discussion:Read the passage and finish the understanding tasks.（目标1、2；评价3、4；学生回答正确给小组加1分）

1.How many activities do we have in September/October/November/December?

Which month has the most activities?In which months，we are not busy?

2.What activities from 2b do you like?Why do you like the activity?What can you do for the activity?

Work in groups and give a report like this:

I like the soccer game because it is interesting.

I want to be a football player./I can look after the football players.

【设计说明】通过小组阅读、讨论合作让学生进一步加深对文本的理解。Task 2:Work in groups to give a report.（目标2、3；评价 3、4；学生回答正确给小组加 1—3 分，完成互评表格，见表2）

表2：同伴互评表

Example:We are not busy in （month）.On（dates），it is_________Day.

So we want to have a/an（activity）.And we’ll have a great time.

【设计说明】创设类似的情境，让学生参与学习。

Task 3:Analyzing

Read the passage quickly again.Analyze the structure of the passage.（目标2；评价5；学生回答正确给小组加1分）

What kind of text is this?Is it a story or a notice?How to write a notice（e-mail/note）?

【设计说明】通过讨论活动让学生根据自己的学习活动进行个性化讨论，既是对本课句型的加强练习，又是针对学校活动这一话题的拓展，能够发展他们的思维能力。

Step Ⅳ:Writing（homework）

给你的班主任写一封电子邮件。告诉他你对这学期举办其他活动的想法。

Write an e-mail to the head teacher.Tell him/her your idea about the special activity for the rest of this term.

（目标3；评价6，写作评价量表参见表3）

Dear_________，

________________________________________________________（your name）

【设计说明】教师在阅读教学结束后，设计写作活动，目的是使学生将所学内容应用在实际生活中。

表3：写作评价量表

Step V:Homework

（1）You must read or retell the school notice to your friends or parents.（目标2）

（2）You should finish your writing and e-mail to the head teacher.（目标3）

（3）You may search the Internet for more special days and watch the preview video about the writing for the next lesson.（目标3）

【设计说明】主要是为了检验学生对本堂课知识的掌握情况。

【评价方式】采用家庭作业帮助板的方法，具体做法为:在下堂课开始前，学生在家庭作业帮助板上写下自己在做家庭作业的过程中发现的问题，教师鼓励有能力的学生且愿意提供帮助的学生向有困难的同学提供帮助，使他们成为彼此的学习资源，同时，通过为同学提供帮助，使其获得成就感，从而提升其自信心。

结语

形成性评价对英语教学具有重要意义，评价不拘泥于某种手段，关键是教师对于评价信息的处理及教学主体能否利用信息改变教和学（唐雄英2015）。在初中英语阅读教学中使用形成性评价，有利于提高学生学习的主动性、阅读理解能力及学习英语的兴趣。教师对学生积极、客观的评价有利于培养其学习英语的自信心。形成性评价强调过程性评价对师生的反馈作用，通过公正、准确、科学的评价促进学生的发展，使教师反思教学，调整教学策略，改进教学活动，做到教学相长。师生之间相互配合，能极大地提高学生的英语学习兴趣、积极性和主动性，培养其阅读理解能力。