在英语创造性复述教学中提升学生高阶思维的思考

2020-08-20赵雅蔚

英语教师 2020年14期

赵雅蔚

引言

复述是小学高年级英语课堂中常见的一种教学活动。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出:“英语教学活动要能够促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。”（教育部 2012）由此可见，复述活动需要尽可能地促进学生的思维能力发展。在日常教学中，复述活动通常分为三类，由低到高分别为:概要复述、详细复述和创造性复述。其中，创造性复述指用自己的语言表达文本大致内容，同时发挥联想进一步充实内容、发展情节，是一种考验综合语用能力的活动。

小学高年级学生的抽象思维进一步发展，出现独立意识，虽然具备一定的逻辑思维，但其思维仍然具有很强的具体形象性。因此，高年级英语课堂教学中需要设计高阶思维活动，使学生在掌握知识的同时，发展、完善深度思维能力。而高阶思维更多地体现在比较、分析、推理、创新等活动中。那么，如何利用创造性复述活动丰富小学高年级学生的高阶思维方式，提升其综合语用能力，是英语教师应努力研究的问题。

一、复述的内涵及创造性复述的特点

复述是指学生在充分理解材料的基础上，对其进行再加工，口头表达材料的一种学习方法。根据复述的内容主要分为概要复述、详细复述和创造性复述。概要复述指在不改变原文顺序的基础上，表达材料的梗概。学生只需要根据教师给出的内容框架按顺序进行简要复述，对课文内容的深层含义无需多思考。详细复述指表达材料的全部观点、细节等。学生用自己的话重复课文内容，大多停留在记忆背诵阶段，缺乏个性化思维。以上两类活动无法调动学生展开深层次思考，导致其思维停留在表面。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将思维品质列入英语学科核心素养之一，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的能力和水平”（教育部2018）。可见，思维品质有助于提高学生的英语综合能力。复述活动应尽可能地促进学生逻辑性、批判性、创造性等思维品质的发展，将高阶思维品质融入英语复述活动，即创造性复述活动。创造性复述具有以下两个方面的特点:

（一）创造性

创造性是指学生在课文内容的基础上发挥想象，挖掘出更多隐藏在文字间或图片里的信息，并借此表述出来。语言表述并不限于书本内容，还加入了学生自己的观察、联想，有助于发展其创造性思维，培养其观察能力；学生由被动复述者变为主动探索者，有利于激发其学习积极性。同时，这要求教师充分关注教材留白处，并引导学生深度解读文本，学会看图，表达所思、所想。

（二）评析性

评析是指在复述中融入自己的生活经验，对材料进行合理的分析、判断。学生能通过整合材料中的逻辑、因果等关系，添加个性化语言进行复述，从而发展逻辑性、批判性思维。这也有利于学生树立正确的价值观。

二、小学高年级英语教学中复述活动存在的问题

由于教师教学理念陈旧及教材深层解读能力缺乏等，小学高年级英语复习仍然停留在认识、记忆等低阶思维阶段，导致学生在复述中走形式，主要表现在以下几个方面:

（一）复述变重复

在实际教学过程中，不少教师经常采用如下复述活动:直接给出整理后的原文表格，让学生对照表格复述；将课文原文挖空，让学生填写词汇；直接按小组分角色朗读、背诵。这些复述活动停留在机械记忆阶段，更多围绕知识技能目标，考查学生是否能背诵原文内容或词汇，未考查他们思考判断、综合运用的能力，缺乏高阶思维含量。

（二）复述赶时间

如今的复述活动主要形式为教师频频发问，学生连连举手，但是活动后学生对课文内容的理解并未更进一步，似乎复述只是在赶着完成一个教与学的必要流程。有时教师需要等一等、慢一慢，为学生提供思维的时间和空间，促进他们深度思考，充分内化后再输出。学生遗忘课文内容属于正常现象。因此，在复述环节中，教师可以先让学生阅读文本巩固所学，再安排小组讨论，让其分享答案；也可以给出课文中的图片，让学生利用具体形象性思维看图说话，培养其细节观察能力。总之，教师应有足够的耐心，让学生作好语言和心理准备后，再进行复述，从而取得良好的效果。

三、创造性复述活动在小学高年级英语教学中的应用

下面主要从图片、留白、文本内在关系和短剧改编入手，通过这四类具有创造性、个性化的复述活动促进小学高年级学生的高阶思维能力发展。

（一）细看图片，培养思维的发散性

《课程标准》中英语语言技能从听、说、读、写发展为了听、说、读、看、写，这就对学生“看”的能力提出了明确的要求。在复述活动中，教师可以通过引导学生观察图片细节，让他们建构起语言和情境之间的联系，培养其观察和推理能力，使其在图片的帮助下全方位、多角度地描述语篇内容，使其思维得到深度发散。例如，在教学译林新版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday Fun复述环节时，经过课前分析，本堂课的教学重难点为过去式的特殊疑问句和一般疑问句的问答，教师处理如下:

T:Boys and girls，please look at these pictures（见图 1）carefully，try to ask more questions about the story and then answer.

S1:How was their holiday?

S2:It was great fun.

S3:What did they wear when they caught a big fish?

S4:They wore...

图1

借助图片，学生能整合语言材料中的信息，进行表达、推测。多层次、多角度的问题也激活了学生大脑中关于“假期”的图式，表达基于文本又超越文本。从课堂上提出的多种问题和灵活的回答可以看出，学生思维得到深度发散和拓展，他们的思维和复述语言都不局限于本单元，而是结合生活经验进行了创造性复述。比如，有的学生提出“去上海是因为能看到有趣的事物”，就是基于课文内容和图片观察共同得到的结果，发散性思维在观察图片、一问一答复述课文的活动中得到发展。

（二）巧设补白，培养思维的批判性

批判性思维是指学生不再被动地接受知识，而是习惯追根溯源、刨根问底，挖掘深意，属于高阶思维。教师要多角度研读教材，挖掘和提取教材的文本内涵、人文价值和情感教育因素，并将其转化为学生语言发展的内动力（沈峰 2013）。译林新版小学英语教材中有许多值得教师深挖、拓展的复述因素。教师应精简课文中重现的语句，鼓励学生进行个性化思考，包括对人物、故事的评价，理性、辩证地看待文章，培养批判性思维。比如，在复述译林新版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Our dreams时，针对文本最后的“Miss Li wants to see their dreams come true.”教师可以在提问“她为什么想看见梦想实现？梦想怎样才能实现？”后，让学生联系生活实际谈谈“What do you want to be in the future?Why do you want to be?How do you come true your dreams?”在与学生简单交流后，要求他们在复述课文时加入自己的梦想和对文中人物梦想的看法。精简后的结构如下，其中，画线部分为增加性语言:

Mike wants to be...because...

Wang Bing wants to be...because...

Liu Tao wants to be...because...

Su Hai wants to be...because...

Miss Li wants to...because...

I think...can...to make dreams come true.

I want to be...because...

I need to...

I should...

...

复述的最终目的是理解和运用，当学生能够将所理解的内容和自己的生活经验相结合，敢于对文本提问，表达观点时，便训练了批判性思维。教师增加以上复述框架，帮助学生实现从课文人物的梦想到自身梦想的转换，使他们不仅与文章人物对话，还联系生活实际。这样的补白为综合语用搭建了平台，使高阶复述收获了实效。

（三）理清顺序，培养思维的逻辑性

思维逻辑性指思维活动应遵循逻辑的方法和规律，它是高阶思维的品质之一，具体表现在学生能够条理分明、层次清晰地表达。小学译林新版小学英语教材中的语篇都有各自的框架，暗含逻辑顺序，教师在学生进行复述时不仅要为他们提供一些梳理内容的“支架”，如问题链（Who，Where，What，Why，How）、思维导图等，而且要注重复述过程中框架之间的内在逻辑关系，使他们能连贯地复述课文内容。比如，译林新版小学《英语》五年级（上）Unit 6 My e-friend语篇中介绍了王兵（Wang Bing）笔友彼得（Peter）的各项基本信息，包括年龄、国籍、爱好、擅长的学科等。为了帮助学生有逻辑地复述课文，教师设计了如下环节:

T:Now let’s retell about Peter.But what question should we talk first?（指问句）Should we ask“Does he like swimming first”?

Ss:No.

T:What’s the first question?

S1:What’s your name?

T:Good!What’s the next?

S2:How old is he?

S3:Does he live in...?Does he have Chinese lessons?...

T:Great.We can talk about e-friend with many questions.But we should talk orderly，right?Now look at the picture（见图 2），please ask and answer in pairs，one is Peter and the other is Wang Bing...

图2

在此环节中，学生需要根据自己的已有经验比较、分析、推理如何有顺序地复述彼得的基本信息。在开始复述前，教师先提醒学生注意交流表达的逻辑性，并进行讨论，激活他们的逻辑思维，再给出思维导图的框架，帮助他们有条理地复述，使其思维真正参与复述活动，这对于学生日后表达e-friend有很大的帮助。

（四）改编戏剧，培养思维的创造性

何克抗教授的研究表明，“应当将语言能力的培养和思维能力（尤其是创新性思维能力）的培养结合起来”。由此可见，英语教学应重视培养学生的创新能力。戏剧改编是一种有效的创造性复述方式，它需要学生对照原文作一些创造性的修改，并充分理解角色、带入角色、融入感情、演出故事内容。学生的语言有拓展，对角色有共情，既能培养语言表达能力，又能促进创造性思维的发展。读者剧场是一种戏剧表演形式，也是教师常常引用的复述方法，它不需要提前背诵台词、准备道具，但需要全班学生参与改编、讨论、表演的过程，需要他们揣摩角色，不断重复语句，并配上简单的肢体动作，用声音的形式呈现故事。无论是情感还是语言都在创新，学生除了能运用本堂课所学的词汇、句型外，还能使用学过的语言丰富表达，丰满故事内容，充分体现了思维的灵活性和创造性。