用“中国元素”讲好中国故事——以人教版高中英语教材为例

马纪阳 马琳琳

引言

2018年8月26日，习近平总书记在全国宣传思想工作会议上强调要讲好中国故事，传播好中国声音，向世界展现真实、立体、全面的中国。英语教学是实施这项工作的主阵地之一。在英语教学过程中，教师不仅要向学生传授英语知识，培养学生的语言交际和运用能力，还要融入教材中的中国元素，培养学生的民族自尊心、自豪感，培育学生的中国情怀，坚定学生的文化自信。语言学习的过程就是文化吸收的过程。借助英语讲好中国故事，有助于增进中西方文化之间的包容与沟通。

一、英语教学中用“中国元素”讲好中国故事的必要性

（一）《课程标准》的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对必修课程、选择性必修课程文化知识内容的要求是“学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等），使用英语简述中华文化基本知识”（教育部 2018）。《课程标准》是英语教学的指导性文件，强调了把中国优秀传统文化纳入教学计划的重要性。在日常英语教学中，教师既要教授英语语言知识、英语国家的文化背景知识，以提高学生的语言技能，还要积极创设学生用英语介绍中国传统文化的氛围，让学生学会用英语准确、恰当地宣传中华民族的优秀传统文化。

（二）高考英语的要求

高考是中学教育的风向标。通过对近几年高考英语全国卷Ⅱ的分析，可以清晰地发现试卷中出现了大量的中国元素。

例如:

2017年高考英语全国卷Ⅱ书面表达:假定你是李华，想邀请外教亨利（Henry）一起参观中国剪纸（paper cutting）艺术展，请给他写一封邮件，内容包括:（1）展览时间、地点；（2）展览内容。

2018年高考英语全国卷Ⅱ语法填空:中国调节农作物种植结构为全球生态环境改善作贡献。

这就要求英语教师在充分利用好教材中的中国元素的同时，更多地关注中国在政治、经济、科技等领域的发展，为学生提供最新的有关中国的英文报道。学生也应该通过多种渠道获取信息，为提高英语成绩和用英语讲好中国故事的能力奠定坚实的基础。

（三）培养跨文化交际能力的要求

培养学生的跨文化交际能力是中学英语教学的主要目标。母语文化是跨文化交际的基础，文化差异是跨文化交际的前提（唐智霞 2009），这是双向交流的过程。双方都应该了解和尊重彼此独特的风俗和文化。在英语教学过程中，教师要积极引导学生正确对待本国和他国文化，帮助他们形成正确的价值观，避免出现“中国文化失语现象”。

（四）学科德育的要求

学科德育是指将道德教育融入各科教学，从而实现各科与品德相融合的一种德育形式。教师应把德育融入英语教学，发挥“中国元素”的学科德育作用，让学生真切感受到中国文化和中国的发展，增强他们对国家的认同感和爱国情怀。

二、人教版高中英语教材中“中国元素”的多维度展示

（一）中国人物（见表1）

表1

从表1可以看出，人教版高中英语教材中的中国人物既有以孙中山和宋庆龄为代表的政治家和伟人，引导学生从他们身上学到百折不挠的革命精神和天下为公的奉献精神；又有钱学森、林巧稚、袁隆平等科学家群体。以人教版高中《英语》必修4第一单元Women of achievement语言运用（Using Language）部分为例:

教学活动设计:

Step 1:Fast reading

Read the passage and answer the following the questions.

1.What was her job?

2.When did she live?

3.Who was her small book intended for?

4.What did the writer decided to study at university?

（让学生对林巧稚有初步的了解。）

Step 2:Careful reading

List three of Lin Qiaozhi’s achievements.

1.She got a medical training for her career.

2.She became a specialist in women’s diseases.

3.She had made sure that about 50 000 babies were safely delivered.

（让学生了解无论男性还是女性，只要有社会责任感和事业心，就能取得巨大的成就。）

Step 3:Discussion

Task 1:Work in groups to discuss.

1.Was it easy for a woman to get medical training at the time Lin Qiaozhi lived?Give a reason.

（It was not easy for women to get medical education at that time，particularly medical care that was concerned with women and children.Education was for men first and women second.）

2.Why did the writer decided to study at medical college?

（She chose to study at medical college because she wanted to help other women as Lin Qiaozhi did.）

Task 2:Think out the adjectives which can describe Lin Qiaozhi’s quality.

（hard-working energetic active determined intelligent kind helpful unselfish devoted educated warm-hearted considerate self-reliant self-respected responsible）

（让学生了解林巧稚的伟大在于她把毕生的心血全部奉献给了她的病人和医疗事业。）

Step 4:Writing

引导学生回顾林巧稚具有的品质和她取得的成绩；要求他们根据以下3个问题写一篇小短文。

1.Why do you admire her?

2.What did she do to impress you most?

3.How would you describe her?

（帮助学生形成正确的择业观，即把自己的未来事业与国家命运紧密地联系在一起。）

（二）中国传统节日（见表2）

表2

传统节日是中国文化的重要组成部分，是中国人存在的根和魂。生活在一定文化中的人对其文化要有“自知之明”，即明白它的来历、形成的过程、所具有的特色和它的发展趋向（费孝通 2007）。然而，在实际教学中，学生会用英语表达西方的圣诞节、感恩节、情人节，却不知道如何用英语表达中国的端午节、春节及春节的一些习俗，如拜年、红包等。这是文化的缺失。

语言是文化的载体。文化的理解基于语言的理解，而语言的理解又借助文化的帮助。人教版高中《英语》必修3第一单元Festivals around the world阅读部分通过5篇小短文让学生了解世界各国节日的由来和存在的意义，并对比中国的端午节、春节与其他节日的相同点和不同点。教师可以让学生查找相关中国节日的表达，如“Lantern Festival，on the fifteenth day of the new year（15th，in the lunar calendar），lanterns:symbols of good fortune，happiness and health”；并补充春节习俗的英语表达，如春联（Spring Festival couplets）、年画（New Year paintings），压岁钱（gift money）、灯会（exhibit of lanterns）、守岁（staying-up）等。最后，教师可以让学生用英语编中国节日情景剧或者办中国节日小报等。

教学片段:

Talking:Use the following questions:

T:When does the Spring Festival take place?

S1:January 1 at lunar calendar.

T:What do you usually do to celebrate it?

S2:My whole family gets together.We usually talk about what we’ve done in the past year.Then we cook a lot of food.

S3:I met my cousins and old friends who I hadn’t seen for a long time.We had a very good time together.

S4:We will make paper-cutting，get lucky money and play fireworks.

T:What special food do you eat?

S3:We almost always make and eat dumplings.That’s the most traditional Spring Festival food.

书面表达（Writing）:

假定你是李华，你校外教亨利对中国传统文化非常感兴趣，请给他写一封邮件，介绍中国的春节，内容包括:（1）春节的时间；（2）庆祝的方式；（3）春节常吃的食物。

（让学生在实践中学会运用相关词汇和表达，增强其成就感和跨文化交际能力。）

（三）中国风光、地理（见表3）

表3

我国疆域辽阔，景色优美，人教版高中英语教材选取我国自然景观和人文景观。例如，人教版高中《英语》必修1第三单元Travel journal阅读部分的主人公王坤和姐姐王薇骑山地车从青藏高原开始沿着澜沧江一路而下。学习本单元内容，既带着学生领略了白雪皑皑、空气稀薄的世界屋脊——青藏高原的雄浑之美，又让学生感受到了七彩云南的秀美；苏州园林让学生感慨中国古代人民的聪明才智，等等。这些教学文本引导学生全方位感受我国之美，激发学生的爱国情感。

教学片段:

人教版高中《英语》必修1第四单元Earthquakes的中心话题是“地震”，内容主要涉及“中国唐山大地震的不眠之夜”和“地震后重建的新唐山”。

活动内容:办英语手抄小报，写演讲稿

活动形式:8人小组活动、全班活动

语言要求:本单元学过的单词和句型

活动步骤:

1.确定小报内容——唐山地震及震后的新唐山。

2.小组成员分工，包括版面设计、书写、校对。

3.列提纲，收集素材。

4.根据“语言运用”（Using Language）部分练习2所列的要点和收集的素材准备演讲稿。

5.评出最优小报、最优演讲稿和最优演讲者。

6.小结，全班交流。

S1:学会了地震的成因、预兆和避震知识。

S2:学会了地震时的应急救生及震后救援的知识。

S3:从文章中的句子如“All hope was not lost.Soon after the quakes，the army sent 150 000 soldiers to Tangshan...The army organized teams to dig out those...”了解到救护人员和解放军官兵不顾自身安危奋力抢险的事迹，体会到灾难无情人有情，更感受到一方有难八方支援，团结一致共渡难关的中国精神。

三、现行人教版高中英语教材的不足

（一）缺乏时代感

虽然人教版高中英语必修教材和选修教材进行了多次修订，但是其中与中国元素相关的文章与时代脱节，无法满足学生的学习需求。近年来，我国在政治、经济、文化、科技等方面发生了巨大变化，如2008年北京成功举办奥运会，“蛟龙号”载人潜水器可以下潜到7 000多米的深度，屠呦呦和莫言获得诺贝尔奖等。然而，这些成就在高中英语教材中没有及时体现出来。对于“00后”的学生来说，前文提到的中国人物如钱学森、林巧稚离他们的生活太遥远，无法近距离感受到榜样的力量。

（二）中国元素选材不全面

《课程标准》要求“学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化（如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食等）”。然而，非常能够代表中国文化的武术、饮食、京剧却没有在教材中出现。另外，春节是中国人最重要的节日，而必修3第一单元Festivals around the world阅读部分对于春节的介绍过于简单，无法让学生深入了解并学习中国传统节日和中华优秀传统文化的英语表达。

（三）教育教学理念陈旧

在传统英语课堂教学中，教师往往重视学生对单词、句型、语法的学习和掌握，花大量时间训练学生的阅读理解能力，强调以英语为母语的人的思维方式考虑问题等，而忽视了对中国文化的教授和讲解。即使少数教师会融入中国文化内容，但依据自身对中国文化的掌握程度和喜好有选择地教给学生，导致知识零散且没有系统性。另外，从教师和学生的角度来看，英语教学和中国文化两者是相互对立的。南京大学教授从丛（2000）指出:“我国多层次的英语教学，仅仅加强了对英语国家的物质文化、制度习俗文化和各层面精神文化内容的介绍，而对于作为交际主体一方的文化背景——中国文化之英语表达基本上处于忽视状态。”要改变这种局面，就要求教师和教育主管部门积极转变教育理念，在课堂教学中实施双向文化教育，即“英语语言基础教学→中西文化教学→跨文化交际能力培养”（马冬虹 2007）。

四、英语教学中用“中国元素”讲好中国故事的建议

（一）发挥教师的主导作用

教师是文化的传播者，要积极发挥其在教学中的主导作用。教师应不断完善自身英语专业知识和教学技能，掌握本学科最前沿的理论和教学方法，向学生传授英语语言文化。在高中英语教学过程中，教师要有文化自觉意识，重视中国文化的学习，扩充知识储备，对学生起到言传身教的作用；要把中国文化融入课堂，通过创设各种活动来吸引学生积极参与，使其深入体会中西方文化差异，客观、公正地看待不同文化，形成正确的价值观。正如著名语言学家许国璋所讲:“从事语言学研究的人不要把自己圈在只读洋文的狭小天地里，一定要具备良好的国学基础”。

（二）突出英语测试题中的中国元素

考试是促进学生学习、检验学习效果的主要手段，且对教学具有指导作用。近几年的高考英语试题中不断出现中国元素，如中国结、中国茶文化、中国的唐诗、中国剪纸（paper cutting）及中国在农作物种植结构方面对世界的贡献。高考英语试题对中国文化的关注引起了英语教师和学生对本国文化的重视，也充分发挥了试题的积极反拨作用，即在平时的考试和考查中加大对中国文化知识的考查力度，使学生会用英语向世界介绍中国独特的文化习俗，宣传改革开放的成就，从而让世界真正了解中国。

（三）提高中国文化在教材中的占比，拓宽学生获取中国文化的渠道

人教版高中英语必修教材和选修教材中西方文化的题材占比较大，而中国文化在教材中所占份额小，且分布零散，无法满足学生用英语讲好中国故事的需求。这就要求教材编写者多选取与中国文化有关的素材，更好地为讲好中国故事、传播中国文化服务。另外，要拓宽学生获取中国文化的英语表达方法的渠道，鼓励他们阅读中国优秀文学作品的英译本，学习并掌握中国传统节日、习俗、典故的英语表达，提高学生用英语表达中国文化的能力。

结语

英语教学中用“中国元素”讲好中国故事需要教育主管部门加大中国文化在教学计划中的比例。同时，教师要不断提高自身英语语言和汉语文化修养，有意识地在英语课堂中融入中国文化元素，引导学生正确看待文化差异，端正对待中西方文化的态度。用“中国元素”讲好中国故事有助于提高学生的跨文化交际能力和用英语表达中国文化的能力。