行业职业教育集团化办学的运行机制与协同育人模式的创新与实践

赵红军 王力颖

[摘           要]  依托山东钢铁集团有限公司、中国钢铁工业协会、全国冶金职业教育教学指导委员会，通过与以上平台的沟通交流与合作，实现资源跨界共享、优化教学过程、增加实践项目以及更优质的社会服务等环节的共同进步，促进职业教育集团化办学的运行机制顺利达成，且满足“育人”与“用人”两种要求，将职业教育的集团化办学宗旨落实到位，实现利益的最大化扩展。对行业职业教育集团化办学的运行机制结合实际办学情况和研究背景进行深度的探讨，以促进这一运行机制的创新。

[关    键   词]  行业职业教育集团化办学;运行机制;协同育人模式;创新;实践

[中图分类号]  G717         [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）48-0098-02

新型教育模式下，集团化办学是结合校、企、所以及协同育人的创新模式，但是依据目前的实际办学情况而言，怎样才能科学规划职业教育集团的发展呢？首先，需要创新职业教育集团化运行机制，其次，需要提升职业集团教育的发展动力。以下内容将通过对国内外职业教育集团化发展背景和研究进行分析，再结合发展改革理念，以山东省职教集团为例进行深度探究。

一、职业教育集团化办学的实践背景与研究意义

（一）目前职业教育集团化办学的发展背景以及国内外研究现状

新时代下我国职业教育的改革和发展要以实行集团化的办学宗旨，结合学校与企业之间的合作，共同参与把职业教育的办学体制体现出来，这也是根据党的十九大报告提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”而进行的改革发展。这样的办学方式不仅是对目前职业院校办学理念的创新，还是为新时代职业机构培养高质量的职业人才。运用创新的科学技术与专业的技能培训，将职业教育改革落实到位，以共同促进社会经济的发展[1]。

截至目前，已经有1406个职业院校开展了集团化教育，并且呈现出很好的发展趋势，以提高人才培养质量为核心目标，完善培养平台的建立，注重提升技能人才的培训，将职业教育的影响力提升，为社会提供更专业的职业型人才。在国外，美国、德国以及韩国也开展了多元化的办学模式，与我国的职业教育集团化有许多明显的共同点。借鉴国外的集团化办学，我国也在积极地发展具有中国特色文化的办学机制与协同育人模式，通过与校企的合作，结合职业院校本身的特点，与企业集团之间形成资源共享，并且可以有效地优势互补，以达到合作共赢的状态。

（二）开展职业教育集团化办学的研究意义

从理论上分析：依据目前社会经济的发展趋势，职业院校的技能人才与企业职位匹配程度过低，无法为企业培养出更专业的人才，目前的社会经济对职业院校的要求更加高端了，需要职业院校为社会企业提供适应性人才，这就需要职业院校与企业的融合才能共同完成，促进培养更加专业并且适应社会企业发展的人才。这项改革的研究主要就是为了促进集团化教育的运行机制结合职业院校的育人模式共同构建出适应社会生存发展的教学任务。

从实践上分析：职业院校培养的人才就是为了满足社会职业的需求，为职业市场输出更多专业性的技术人才。但是由于国家市场经济的变革，导致很多行业从职业院校中剥离，不为职业院校提供办学义务，让很多职业院校的学生就业困难，职业院校也面临无法开展招生以及教育计划的实施，打乱了职业院校的发展。为了避免出现职业院校的发展持续走下坡路，学生无法就业的问题出现，本研究将针对影响职业院校发展的这些相关因素进行优化，以促进职业院校的招生和学生就业有更明确的目标和发展，整合多方面的资源，为社会培养与企业相匹配并且专业对口的技术性人才，增强办学优势，提高职业人才的竞争力，促进行业水平的提升。

二、行业职业教育集团化办学实施基础

以山东工业职业学院为例，行业职业教育集团化办学实施基础包括如下内容。

（一）项目组成员已开展的相关研究，并取得主要成果

项目组成员中，拥有高级职称人数的有9位，中级职称的2位，行业企业人员3位，硕士8位。并且本项目的负责人赵红军教授是省级教学团队负责人，主持的教学改革项目获国家教学成果二等奖、省级教学成果一等奖。主要成员都直接参与了山东冶金职教集团、全国冶金行业高等职业院校教育联盟、全国钢铁行业职业教育联盟的创建和运行工作，为项目的顺利完成提供了强有力的人才和技术支撑。

（二）發展背景以及对项目提供的支持

山东工业职业学院创建于1959年，是山东省优质的高等职业院校，是国家现代学徒制试点单位、首批山东省技能型特色名校、山东省校企一体化合作办学示范院校，且隶属于山东钢铁集团有限公司。是全国钢铁行业专业人才继续教育基地、山东钢铁集团人才培养基地。学校在进行集团化教学上充分意识到目前社会对职业人才的需求，结合社会经济的发展途径和方向，与企业合作共建的具有创新性、技术性、专业性、战略性的改革制度，促进职业院校的人才培养，并且取得了很大的成效。

在经费上提供了保障：学校积极要求教师提升自我能力并且积极申报各级教学改革课题，学校在经费上给予保障，为教育技术提供人力、物力等一系列条件的支持，以保障研究的顺利进行。

在人员上提供了保障：职业院校教师团队课题组成员长期从事职业教育与培训工作，并且课题负责人及主要成员长期以来一直主持或参与与课题相关的教学和科研工作，具有坚实的研究基础。项目组成员科研能力强，已主持参加各级别科研项目，先后发表十余篇学术论文，并在高校中长期从事职业教育、职工培训、教学管理等工作。

三、行业职业教育集团化办学运行机制与协同育人模式创新

（一）结合校企合作的优势，创建“以需求为导向、以共赢为目标”的模式

借力学院隶属山东钢铁集团的行业办学先天优势，以我院是山东冶金职业教育集团理事长单位、全国冶金行业职业教育联盟发起单位和全国冶金行业职工和职业培训联盟理事长单位等为研究载体，与企业间相互依存，深入展开校企合作。较大范围地减少了企业与学校之间存在的形势差异，结合企业的发展制度和规定优化职业院校的办学理念以及教学任务，化解与企业单位之间存在的利益冲突，从而达成企业与院校合作共赢的发展目标。

（二）结合校企合作平台，构建集团化校企协同育人新模式

集团依托专业建设委员会，落实“四共四合”保障机制，并且积极研究实践企业与学校之间的双层管理、双层考核、雙层主体、双层身份、双层导师的协同育人模式。共同构建拥有企业和院校的两份合作合同、两套人才培养方案、两套人才考核标准，并且拥有两支教师队伍。一支来自企业，一支来自院校，提供企业和院校的两套资源平台，促使达成校企一体化育人机制。针对企业的需求和对接需要实现企业与院校之间的“招生就业一体化”。职业院校将与企业共同合作，展开“技术引领”的教学方向与课程体系，将新时代下的技术、方法、知识都融入课程的安排中，将最先进的技术与理念灌输给学生，促进学生的发展，有效将学校的课程与企业的岗位相结合，并且通过院校教师与职场的教师共同对学生进行理论和实践的培训，以满足学生专业技能的提升，达到企业对职业院校的要求“毕业即可上岗”。

（三）以校企共建“产学研用”一体化的实训共创基地

与冶金职教集团内冶金企业深度合作，围绕钢铁行业转型升级和山东省新旧动能转换需求，建设“洁净钢冶炼”“先进耐火材料制作”“工业自动化技术”“绿色煤焦化生产”等4个传承创新平台和研发中心。混合所有制合作模式，将教师的科技成果逐渐变现，向企业效益进行转化，配合企业搭建科技创新平台，为学生提供专业的技术服务。协同育人模式，向企业学习专业的技能技术，掌握企业技术以及对人才的需求，结合学院的实训基地以及教育团队，进行成果转化并对企业职工培训，以促进校企合作共同为社会做贡献。与集团成员单位联合，积极发挥学院的专业优势，探索“企业、行业、院校”三方合作的大学生创业基地孵化模式，由企业提供项目以及创业资金的扶持，学院为学生组织创新创业项目，再由三方合作共同实行对学生的辅导，开展更加专业的培训，真正做到校内孵化、校外落实，为学生提供创新创业平台，促进学生创新创业的发展[2]。

（四）改革方案的设计

（1）依据目前企业需求结合院校情况进行分析：从集团进行调查和研究，对集团成员和单位的实际需求进行分析，研究各个领域的利益共同点，分类进行整改，形成各具特色的合作体制机制，做好满足不同需求的顶层设计，形成企业与院校之间的多元化组织形式，构建多维度的合作共同体。（2）搭建与企业之间的依存关系：按照企业与院校之间的不同需求，各自发挥出优势以及特长，进行多维度的平台建设，促进企业与院校之间的利益能够共同实现，通过企业的集团化教学融入职业院校的办学宗旨，搭建“招生就业一体化”的平台，构建共享实训基地，实现企业与院校的互相依存、共同发展、紧密合作的关系。（3）创新校企之间的协同育人模式：只有职业院校的办学理念和教学方式结合集团化的职场需求共同贯彻“育人”的教学方针，才能有效地完善企业院校之间的合作机制，将院校和企业之间共同的优势和方向相结合，才能满足企业对技能人才提出的“毕业即可上岗”的需求，大大降低了职业院校学生毕业后就业难的几率，共同实现“学生、学校、企业”三方面的共赢。（4）建立运行保障机制：职业院校和企业之间需要形成集团制度文化和集团品牌文化，达成合作共识，创造独具特色的集团化运作模式[3]。

四、小结

职业院校依据前期对市场以及企业的调研，通过对调查对象发问卷、走访调查院校的方式，写好调查报告，并且制定出具体的研究和实施方式，对报告中存在的问题进行深入的分析和纠正，做好研究记录，完善成果的结论和个案分析。进入项目中期调查的时候，结合初期存在的问题优化后的测评进行调查，总结经验，再次查漏补缺，修正研究内容和方式，进而不断完善工作总结，推动相关工作的协调发展。

参考文献：

[1]欧阳恩剑.我国职业教育集团化办学模式的基本理论问题探析[J].中国职业技术教育，2016（18）：12-17，23.

[2]杜玉帆，黄昌燕.“校政行企”集团化办学模式的创新实践：以广东工贸职教集团为例[J].中国高校科技，2017（Z1）：81-83.

[3]孙洪凤.示范职业教育集团化办学实践之囿与破解之策[J].中国成人教育，2019（4）：38-41.

编辑 郭小琴

①本文系山东省职业教育教学改革研究项目“行业职业教育集团化办学的运行机制与协同育人模式的创新与实践”（项目编号：2019111）的研究成果。

作者简介：赵红军（1963—），女，汉族，山东淄博人，硕士，教授，山东工业职业学院副院长，研究方向：高等职业教育与管理、校企合作、集团化办学。

王力颖（1982—），男，汉族，山东淄博人，硕士，讲师，山东工业职业学院党政办公室副主任，研究方向：职业教育集团化办学、校企合作。