“BIM+TKC”教学法在建筑工程造价教改中的探索

方金强 董春盈 王会 仝彩霞 高明

[摘           要]  建筑工程造价是建筑类专业一门很重要的专业课程。分析了这门课程的教学现状，提出了“BIM+TKC”教學法，介绍了新教学方法在课堂中的实施过程，分析了其教学特色，能做到“教、学、做、融”一体化，提高学生的学习主动性，促进“1+X”建筑信息模型（BIM）课证融通，值得推广与应用。

[关    键   词]  BIM;TKC;工程造价;改革

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）48-0042-02

一、引言

教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键;教材是课程建设与教学内容改革的载体;教法是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革来实现。因此，适应新时期职业教育改革需求，创新教学方法非常重要。

二、建筑工程造价课程教学现状

随着社会发展，我国职业教育发生了变化，建筑类职业教育改革面临巨大挑战，对建筑工程造价课程教学效果影响较大，教学现状如下。

1.随着近年来房地产行业的疲软，建筑类招生愈发困难，同时生源结构复杂，学生基础知识薄弱，学习主动性不够，但动手能力强等特点突出。

2.课程设置比较保守，课程内容更新缓慢，无法满足当前建筑信息化、工业化、装配化，以及“1+X”证书改革需求，学生学到的知识和掌握的技能难以适应社会的变化和职业岗位要求。

3.教学模式比较传统[1]，在教学过程中教师仍是主角，填鸭式、灌输式教学模式还大量存在，难以满足新课改的要求。考核评价模式单一，过程性考核欠缺。

4.教学实践缺乏，教师的理论讲解课时占比较多，这样会导致学生动手能力差，学习的知识难以应用到实践，今后适应工作岗位要求慢。

因此，为适应新时期建筑职业教育发展，满足企业用人需求，迫切需要对建筑工程造价课程进行教学改革，尤其是新教学方法的出现。

三、“BIM+TKC”教学法应用介绍

（一）“BIM+TKC”教学法简介

“TKC”是“图、库、册”三个字汉语拼音首字母，指“一图两册一库”，一图是指师生人手一套完整的案例引领施工图，两册是指《教师教学手册》《学生工作手册》，一库是指课程教学资源库，同时融入BIM技术，贯彻“1+X”证书试点要求，做到课证融通，在教学过程中做到“教、学、做、融”的结合，提高学生的掌握知识水平与技能水平。

（二）“BIM+TKC”教学法在课堂中的实施流程

1.课堂教学载体——教师教学手册与学生工作手册。教师结合造价员等工作岗位需求、1+X建筑信息模型证书考点要求等，将建筑工程造价课程内容进行整合，提炼核心知识和核心能力点，设计教学过程，课程标准和教师教案合并，渗透行业职业素养，融入德育培养要求，教学内容上，进行项目化、模块化分解，教师教学手册是指导教师教学流程的体现。《学生工作手册》是将课程核心知识围绕案例载体资料（工程项目图纸、清单规范等），分解成若干个工作任务，比如在讲解混凝土基础与垫层工程量清单编制时，分解成识图与列项、工程量清单编制、清单计价和BIM软件应用四个任务，这四个任务是层层递进的，学生以任务为驱动，完成知识点的学习。

2.教学场景创建。将教学情景模拟成工作情境，将班级学生分成若干个小组，每组4～5人组成工作团队，小组长就是团队负责人，学习任务对应工作任务。

3.课堂教学过程是以实际工程案例项目图纸为引领，辅助BIM模型及其他BIM成果资料，以学生为主体完成各项任务，将做与学结合起来，做中学，学中做。教师在课堂上变主导为辅导，指导学生完成任务，解决学生疑惑的问题。

4.任务完成后，各小组结合手算成果与老师给定的BIM成果进行自评与互评，并给出得分;教师针对共同的问题进行点评，并给出各小组每堂课的综合得分。学生对教师课堂效果进行评价。

5.教学资源库的应用。利用泛雅平台，建立建筑工程造价在线教学资源库，包括教学视频、教学PPT、练习题及其他辅助资料。在课堂上学生碰到问题，也可以使用教学资源库自找答案。课后，学生可以根据线上教学视频，巩固学习成效。

四、“BIM+TKC”教学法的特点

（一）“BIM”“TKC”结合，创新“教、学、做、融”一体化教学模式

将二维施工图纸与三维模型形成联动，BIM模型可视化好，直观性强，便于学生更好地识读图纸，清单列项更准确。“TKC”将“教学做”融入一体，意在以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，带动建筑工程造价教学课程改革。教师创建教学场景，班级组建学习团队，以专业案例图纸为纽带，以《教师教学手册》为引领，以《学生工作手册》为学习工作驱动载体，以课程教学资源库为保障进行营造情景、案例引领、任务驱动、团队合作、师生互评，促进“教、学、做、融”一体化教学模式的建设。

（二）实施项目导向，实现教学内容与职业标准对接，教学过程与工作过程对接

紧紧围绕职业能力目标的实现，团队以工作过程为导向开展课程教学活动，对课程的教学目标、内容、方法及评价等方面进行重新设计，形成课程内容设置与职业岗位能力要求对应和衔接的课程体现，有助于实现工作过程与教学过程的零对接。建筑工程造价课程核心知识能力就是建筑工程计量与计价，学生毕业后若从事预算员工作，开展工程造价编制的工作过程就是识图、列项、计量与计价。在授课过程中，以任务为驱动，实现教学过程与工作过程一致，见图2。这种教学方法的应用能使学生毕业后很快进入工作角色。

（三）优化课堂教学，做到“两融合”

“两融合”是指“德技融合、赛教融合”。建设工程造价人员今后在工作中需要具备开拓、创新的职业精神和遵纪守法、诚实信用、务实求真和团结协作的职业道德、需要具备一定的学习能力、分析解决问题的能力和善于沟通的能力，并要具备科学、缜密、严谨工作的能力[2]。“德技融合”就是将社会主义核心价值观融入专业教育，思政教育融入课堂，以职业素养教育与专业教育融合为切入点，加强技术技能教育中的专业精神渗透，培养学生的工匠精神。

（四）形成丰富的学习资源库，便于学生学习

《教师教学手册》与《学生工作手册》以及图纸和BIM模型既是学习载体与工具，又是学习资源。加上网络资源库，形成了丰富的“线上+线下”相结合的建筑工程造价学习资源库。结合手机端、PC端，便于学生随时随地开展学习活动，同时结合手机App，如超星学习通，任课教师也能更方便地运用现代科技手段开展教学工作。

课前，教师在资源库上传所有教学资料，如PPT课件、文档资料、音频视频、网络链接等，发送通知消息，给学生布置专业任务等;课中，通过开展“考勤签到”“抢答”“投票/问卷”活动，激发学生的学习兴趣和课堂参与度;课后，学生无论在何地都可以利用碎片化时间预习、学习和复习，教师随时随地答复疑问、评阅作业。

（五）加大过程性考核，重在平时考核

改革考试形式和方法，转变传统的学生成绩评价方法，加强过程性考核，考核学生除笔试外，重视平时各小组和学生完成任务的情况考核，加大平时表现成绩的权重，实现理论考试和实操考核相结合。同时利用现代教学手段，教师的教学活动及学生学习的行为和成果，如学生的预习、考勤签到、课堂参与、讨论、测验、评价都被记录和保存在云课堂里，能及时统计、一键导出、量化可视、客观公正。通过云课堂，能对学生进行诊断性、形成性、过程性和个性化的評价考核，着重考核学生的应用能力和分析能力，促进学生素质全面发展。

五、“BIM+TKC”教学法应用的意义

建筑工程造价课程教学团队成员深入学习国家职业教育改革方案精神，学习现代学徒制试点经验，普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，推动课堂教学改革，归纳总结创造出“BIM+TKC”教学法，达到以下效果。

1.在教学过程中引入一个真实工程项目，以项目中可能出现的实际问题为任务驱动，将工程项目分为若干个模块，采用项目化、案例式教学，启发、引导学生积极参与讨论，去发现问题、解决问题，学生变被动灌输为主动学习，学习兴趣高，课堂气氛好，能提高学生的能动性和动手实践能力，同时也能减轻老师在课堂上的负担。

2.将“1+X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考评知识点融入课程内容中，便于学生能够更好地掌握BIM技能点，顺利通过BIM证书考评，做到课证融通。同时利用BIM技术可视化好、可模拟性、可出图性等特点，辅助建筑工程造价教学，让学生更好地掌握知识点。

3.《教师教学手册》和《学生工作手册》的编写也是一次创新，能够为后期编写活页式教材打下基础，积累丰富的素材。

4.应用“BIM+TKC”教学法，将工作情境搬入课堂，与今后的工作岗位零对接，让学生提前适应工作环境，培养团队协作能力，同时也让教师能更好地对学生开展过程性考核评价。

“BIM+TKC”教学法有很多优点，也存在不足，今后将进一步深入开展校企合作，产教融合，请企业的技能大师更多地参与教育教学改革，进一步深入研究如何让思政教育在建筑工程造价课程教学中落地。

“BIM+TKC”教学法是一次创新，是一次课堂革命，也是适应现代职业教育需求，加强“三教”改革的一次尝试，此方法亦可在其他专业课程教学中推广使用，为他人研究高职教育教学改革提供参考与借鉴。

参考文献：

[1]姜安民，董彦辰.建筑工程计量与计价课程教改研究[J].江西建材，2016（23）：230，232.

[2]郭阳明，曾彩艳，郭生南.高职工程造价专业课程思政教学改革探索：以建筑工程计量与计价课程为例[J].九江职业技术学院，2019（3）：17-18.

编辑 马燕萍

①本文受2019年江苏高校“青蓝工程”资助;系江苏省高等教育教改研究立项课题“1+X证书制度下高职土建类专业‘三教改革的研究”（编号：2019JSJG592）。

作者简介：方金强（1983—），男，湖北黄冈人，硕士，副教授，就职于连云港职业技术学院，建筑工程学院副书记兼副院长，主要从事工程造价、建筑施工与管理、BIM应用等方向研究。