基于大数据时代高职学生创新创业能力培养问题分析

刘守鹏 王娟娟

[摘           要]  在大数据时代发展下，实现高职教育的发展，提升高职学生的创新素质和创业能力，是时代的发展要求和发展使命。我国高职学生创新创业能力培养面临的主要问题有理念定位落后、师资队伍力量不足等。因此，应清晰定位高职学生创新创业教育理念，完善高职学生创新创业教育师资队伍建设等。

[关    键   词]  大数据时代;高职学生;創新创业能力

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2020）50-0138-02

一、引言

大数据时代是一个机遇和挑战并存的时代。大数据促使人们从传统的价值观、教育发展观的桎梏中解放出来，变革了人们理解外部世界和内部世界的方式和方法。大数据时代的到来催生着我国经济发展方式的变革，以“知识”为主导和以“创业能力”为根本的发展趋势逐渐成为时代的主流。在大数据时代的背景和大数据技术的支持下，我们国家将迈入一个全新的“大众创业，万众创新”的发展时代[1]。

高职教育（higher vocational education）作为我国教育的一个重要组成部分，具备高等教育和职业教育的双重属性，肩负着培养经济与社会发展所需人才的重要使命[2]。大数据时代对高职教育的发展来说，将会是一种新的契机和挑战，催生着高职教育的变革，激励着高职教育的发展，从而带动高职学生从传统的单纯性技能学习转变为技术创新性的学习。单纯从这一层面来说，这将会对培养创新型人才和高素质技能型人才具备非常显著的意义，从而促进我国高等教育的专业化和创新创业的有机融合。因此，如何实现大数据时代发展背景下大数据技术资源和高职教育资源的有机融合与有效转化，提高高职教育的专业化水平，促进高职学生创新和创业能力的发展与培养将成为一项重要的研究课题。

二、大数据时代高职学生创新创业能力培养的意义

大数据时代，创新和变革是实现经济和社会高质量发展的不尽源泉和不竭动力。当今时代的国际竞争和压力激增，国家间的竞争更倾向于综合国力的竞争，而综合国力竞争制胜的关键在于人才的竞争。实现我国创新型发展和高质量发展的目标，离不开具备专业化和技能化本领的高职学生队伍的支持。因此，在大数据时代发展的背景下，实现高职教育的发展，增强高职学生的创新素质和创业能力，是一种新的时代发展要求和发展使命。对高职学生创新素质和创业能力的培养要求，是现阶段高职教育发展所面临的极具现实意义的瓶颈性问题，这将极大地发挥高职学生在我国社会和经济建设中的促进作用，彰显高职专业化人才的价值[3]。

高职学生创新创业能力培养的意义在于提升学生的创新意识，发展高职学生的创新素养，培养高职学生的创新能力，提高高职学生的创业能力，从而为高职学生全面掌握适应未来社会经济发展所需要的专业化、创新性知识和实现创新创业实践所需要的技能化、创新化本领而夯实基础。高职学生创新创业能力的培养，对高职教育的发展来说是一种突破和新的增长点。高职教育本身作为一种具有双重属性的教育，肩负的责任重大。高职学生创新创业能力的培养无论是对促进我国经济和社会的发展，还是对推动我国科技进步，抑或是对推动我国文化事业的繁荣，都具备非常重要的意义。总而言之，高职学生创新创业能力培养，对实现高职教育的创新性和高质量化发展，对实现高职学生自身的价值和真正地成长成才，对实现我国经济社会发展的长足进步，对推动我国迈向创新型国家的建设都将提供重要的人才支撑和人才基础与保障。

三、大数据时代高职学生创新创业能力培养的问题

大数据时代的发展为高职教育的发展提供了新的契机和技术性支撑。我国国内各大高职院校纷纷抓住这一风口，积极推动高职教育的改革[4]。对高职学生的创新意识、创新素养和能力、创业精神和创业水平进行培养和塑造。与此同时，借助举办一些与高职学生相关的科技创新方面的赛事和活动，为高职院校谋发展、共生存、赢创新提供了一些新的途径和路子，为提升高职学生的创新创业能力提供了一些非常好的锻炼机会。但是，目前在高职学生创新创业能力培养的过程中仍面临着些许问题和不足。

（一）高职学生创新创业教育理念落后

高职院校的人才培养目标是培养我国经济和社会发展所需要的应用型、技能型、创新性的高素质专业技能性人才[5]。它与我国的其他高等教育类型所培养的人才目标不相同也不一致。伴随着大数据时代的发展，我国高职教育的发展已经占据我国高等职业教育的半壁江山，俨然已能够达到平分秋色的地步。但是，目前高职教育的发展是借助高职院校的数量和规模的大范围野生化蔓延来实现的，这是属于外延式的发展模式，缺失长久和持续性发展的动力，这与我国实现高职教育的内涵式发展模式和发展效果大相径庭。

高职学生创新创业教育理念落后，对当前高职教育的发展和我国创新型人才的培养，无疑都是严重的阻碍性问题。在传统的高职教育和教学过程中，仍旧未摆脱以教师为中心和以教材为中心[6]。高职教育教学过程和其他教育教学过程没有什么差别，一贯是注重课本知识的传授和死记硬背式地记忆，高职学生的学习积极性很难得到充分的发挥，学生的学习处于比较消极被动的状态，课堂上高职学生的学习热情很难得到有效地激发。因此，对于高职学生的创新创业意识和创新创业能力的培养也就不能够发挥积极的作用。

高职教育对学生更侧重范性的教育，相比之下，创新创业教育比较缺失，加之课堂教学时间有限，课堂教学的信息容量不足，课堂教学展示形式单一缺乏灵活性等导致接受高职教育的学生难以适应大数据时代创新创业能力的发展需要。高职教育的学生尽管能参与一些赛事和活动上，但是这种机会毕竟比较少，涉及面不够广，很难保证大部分学生参与。另外，在这种活动进行的过程中，高职学生大多处于执行的层面，只管做好自己分内的事情就好，而不涉及更大的层面甚至是统筹全局的问题，学生独立发现问题的能力、独立思考能力和分析能力以及独立解决问题的能力很难真正得到有效的锻炼。因此，对于高职教育实现培养创新创业型人才的教育目标很难企及。

（二）高职学生创新创业师资队伍力量不足

目前，高职学校教师队伍中有很大一批教师虽然在学科专业知识储备上比较丰富，但是在创新创业教育的认识方面却远远不够。教师集中精力只顾传授书本上的知识，而忽略对高职学生创新创业能力的培养[7]。高职教师基本上是从普通高等教育学校毕业的高学历人才，大多数缺乏相关的企业实习经历和创业经历，一般是从高校毕业后直接到高职学校任教，对相关业务的拓展和各种关系的妥善处理缺乏相應的实践性经验，因此对高职学生的创新创业指导也就力不从心，很难适应实践教学的需要。另外，高职学校从事创新创业教育的教师一般是由辅导员或者是其他从事教学工作的教师兼任，在本职工作已然较重的情况下，教师很难匀出多余的时间指导学生的创新创业，一套系统性的指导方案和计划更是无从谈起。

高职学校教师教育教学成果的考核一般涉及教育教学工作量、科研论文发表量、学校活动出勤率等几个方面。而对于教师指导学生相关实践活动量的考核涉及较少，存在重视程度不足的问题。高职教师队伍中普遍存在绞尽脑汁多发论文、发高水平论文的理念，却少有重视学生创新创业能力培养，重视对学生相关实践的教学认识，加重了重知识轻实践局面的出现。高职学校教育教师创新创业效果考核评价机制的不健全，导致教师参与创新创业教育的积极性萎靡不振，难以推动高职学生创新创业能力的发展[8]。

四、大数据时代高职学生创新创业能力培养的对策

在大数据时代发展背景下，积极调整高职教育的发展方向，深化高职教育的改革，其主要涉及高职学生创新创业教育理念更新、高职学生创新创业教育师资队伍建设等方面。

（一）高职学生创新创业教育理念的合理定位

在创新创业教育的过程中，无论是教师还是学生都必须明确自身的定位和充当的角色价值。突破传统的课堂教育教学方式，避免满堂灌现象的发生，教师主动引导，学生积极配合。高职教育在发挥规范性教育的同时更加侧重创新创业内容的教育，最大限度地激发学生学习的积极性和学习热情。在有限的课堂教育教学中，丰富和充实课堂教学的信息容量尤其是增加创新创业教育方面的内容，带动更多的学生参与到相关的创新创业实践活动中来。

发挥多方力量，促进学校、社会、企业等参与到相关创新创业教育平台的搭建和维护中来，号召和调动高职学生参与活动的积极性和主动性。教师主动地转变自身在实践活动中的参与角色，发挥引导和导向作用，少对学生发号施令，让学生有机会获得发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发学生的创新性意识和创业能力以及团队合作能力，从而真正地实现学生在创新和创业上的突破和飞跃，积极促成学生相关实践经历的落地生根，推进校校之间和校企之间的合作。

（二）高职学生创新创业教育的师资队伍建设

加强高职学生创新创业教育的师资队伍建设是深化高职学生创新创业教育改革的普遍性共识，也是实现高职创新创业教育内涵化发展的迫切性需要。一支有较高思想认识、高标准、高素质的高职教育师资队伍能够为培养适应大数据时代发展需要所具备的创新创业意识和能力的人才提供重要的人力资源保障。

从事高职学生创新创业教育的教师必须严格履行教师的聘用制度和进修制度。我们不仅要在数量上对专职和兼职教师进行保证，还要在质量上对从事高职学生创新创业教育的教师进行提升，完善相应教师的评价机制和评价体系，保障教师接受定期和不定期的进修和教育，并能够真正做到终身教育。相关的教师不仅要在学历层次上获得提高，还要在创新创业实践中得到真正的锻炼。拓宽相关教师的引进渠道，不仅仅要从接受普通高等教育的硕博士人才中进行选拔，还要在具备创新创业经验的人才中进行选拔，使从事高职学生创新创业教育的教师真正成为德才兼备、创新创业实战经验丰富的综合性人才，能够真正地为高职学生的创新创业提供思想上的帮扶和经验上的借鉴，从而真正提高教师队伍的专业性和实践性。

五、结语

高职学生创新创业能力的培养和提高，并不是一蹴而就的。它是一个长期性、综合性、连续性的问题，需要持续不断的发力，需要多层面、多角度、多部门的相互协作和配合，只有采用协同持久作战的方式才能有效地应对和解决高职创新创业教育发展过程所面临的不足和问题，找准问题的突破口，制定高职学生创新创业能力培养的短期、中期和长期性发展规划，对发展趋势进行准确地把控和精准预测，从而有效地推动我国高职创新创业教育的改革和发展，进而实现我国高职学生创新创业能力的培养和提升。

参考文献：

[1]唐筱乔.大数据时代高职学生创业就业工作新思路[J]. 就业与保障，2020（11）：83-84.

[2]钟燕瑾.高职学生创新创业能力培养困境与对策[J].教育与职业，2017（3）：69-72.

[3]徐兴旺.创新创业教育视角下高职学生工匠精神培育[J].中国职业技术教育，2017（22）：67-70，74.

[4]王军.“大众创业、万众创新”背景下高职院校学生创新能力培养研究[J].广东职业技术教育与研究，2019（6）：34-36.

[5]李隽.高职学生创新创业能力培养研究[J].教育与职业，2016（13）：86-88.

[6]高丽洁.高职院校学生创新创业能力培养的研究与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2016（14）：228-231.

[7]郭伟刚，陈加明，周水琴，等.高职院校学生创新创业教育实践[J].中国职业技术教育，2012（8）：85-88，92.

[8]李锐.高职学生创新创业教育现状分析与对策研究[J]. 科学大众（科学教育），2019（1）：185，187.

编辑 张 慧