农村5到7年级留守儿童心理健康状况调查研究

[摘           要]  采用随机抽样的方法对安徽省霍邱县两所学校的5到7年级的422名学生进行问卷调查，问卷为《心理健康诊断测验》（MHT）和《留守儿童基本信息及家庭背景资料问卷》。结果表明：在心理健康水平方面，农村5到7年级留守儿童与非留守儿童之间存在显著差异，农村5到7年级留守儿童的心理健康状况与年级、留守期间与父母的联系频率显著相关。

[关    键   词]  5到7年级;留守儿童;心理健康

[中图分类号]  G715         [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）48-0007-03

改革开放以来，我国大批农民涌入城市务工，受城乡二元结构机制体制的约束，他们的子女几乎依旧留守在农村地区，学术界把“父母一方或双方外出务工，仍留守在农村生活的未满18周岁的儿童”称为留守儿童，随着改革进程的加快，留守儿童越来越成为一个数量庞大的弱势群体[1]。父母关爱和陪伴的缺失，使留守儿童的心理健康状况受到一定影响。5到7年级学生正处于即将步入或刚步入青春期的特殊阶段，本文试图通过实证研究，找出影响5到7年级留守儿童心理健康水平的因素，为其教育提供科学的理论依据。

一、研究方法

（一）研究对象

被试为来自霍邱县某4个乡村学校（含有小学和初中）的5～7年级农村儿童。从五年级、六年级、七年级共随机抽取422名学生作为被试，采用问卷调查法，共发放422份，被试需按照问卷指导语要求作答，无时间限制，完成后主试立即回收。回收问卷422份，剔除无效问卷126份（漏答题、连续20题以上答案重复和效度量表得分7分以上的均视为无效）后，保留有效问卷296份，有效率70.14%。有效被试296人中留守儿童222人，非留守儿童74人;5年级47人，6年级56人，7年级119人。

（二）研究工具

《心理健康诊断测验》（Mental Heath Test，簡称 MHT）。该问卷由8个内容量表和1个效度量表构成，适用于从小学4年级到高中三年级的学生，可以帮助了解孩子们的心理健康水平。得分总分为56～64分者为有心理问题倾向，65分以上者，即可认为存在一定的心理障碍，总焦虑程度较高，需要进行及时的心理干预。每个内容量表得分8分以上者，说明该项焦虑程度较高;3分以下者，说明该项焦虑程度较低[2]。

《留守儿童基本信息及家庭背景资料问卷》，由主试自编，共15题，前4题主要为家庭背景的调查，所有被试作答;后11题涉及留守儿童留守时间的长度、留守期间与父母联系的频率、父母回家的频率、监护人的类型等，留守儿童作答，非留守儿童不作答。

（三）数据收集及处理

用Excel2003建数据库，运用SPSS23.0进行数据分析，统计方法采用方差分析和独立样本t检验，以P<0.05为检验标准，其中M为均值，SD为标准差，N表示样本数。

二、结果

（一）有无留守经历对农村5到7年级儿童心理健康状况的影响

采用独立样本t检验对农村5到7年级留守儿童与非留守儿童心理健康状况进行差异比较，根据表1可知：农村5到7年级留守儿童与非留守儿童在学习焦虑、自责倾向、过敏倾向、孤独倾向、对人焦虑和冲动倾向六个项目差异不显著;但身体症状和恐怖倾向两个项目差异显著。从心理健康总分来看，农村5到7年级留守儿童得分明显低于非留守儿童，二者存在显著性差异。

（二）留守儿童心理健康水平的影响因素

根据表2可知：农村5到7年级留守儿童的心理健康水平与年级和留守期间与父母联系频率显著相关。事后LSD检验表明7年级留守儿童的心理健康水平显著低于6年级和5年级;很少联系、一个月都不到一次与经常联系之间无显著性差异，但是偶尔联系与其他两种联系方式均存在显著差异。

留守时间的长度、父母务工地点、父母回家的频率和监护人类型对农村5到7年级留守儿童的心理健康水平不存在显著影响。

（三）不同性别、留守/非留守的农村5到7年级儿童心理健康水平差异

以心理健康总分为因变量，以性别与留守与否为自变量，采用2（性别）*2（留守与否）进行多因素方差分析，结果见表3：性别的主效应异常显著（F（1，296）=8.30，P=0.004，P<0.01），留守与否的主效应显著（F（1，296）=6.05，P=0.014，P<0.05），但是性别和留守与否的交互作用不显著（F（1，296）=1.270，P=1.207，P>0.05）。可见，农村5到7年级不同性别儿童的心理健康水平差异异常显著，农村5到7年级留守儿童与非留守儿童的心理健康水平也存在显著差异，但儿童的性别与留守与否之间不存在相互影响的关系。

三、讨论

（一）农村5到7年级留守儿童与非留守儿童心理健康和各项目的差异比较

本研究表明：在心理健康总体水平上，农村5到7年级留守儿童与非留守儿童二者之间差异异常显著，在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、自责倾向、孤独倾向和冲动倾向六个项目上不存在显著性差异;身体症状和恐怖倾向两个项目差异显著，该结果与前人如陈琳[3]的研究结果较一致。农村留守儿童由于缺少父母的关爱和陪伴，要学会更早地照顾自己、关注自身的生理健康状况，所以对自身的身体症状会更加敏感;儿童期是形成亲子依恋关系的关键时期，由于亲情的缺失致使留守儿童不能形成安全的亲子依恋关系，这不利于安全感的建立，易对外界产生恐怖心理;另外，农村教育力量薄弱，师资匮乏，心理健康教育老师更是少之又少，当留守儿童心理出现问题困扰时不能及时给予专业的疏导，也不利于留守儿童心理健康的发展。

（二）与父母联系频率与农村5到7年级留守儿童心理健康的关系

本研究发现，经常与父母联系的留守儿童心理健康水平高，这与前人研究结果如郭飞[4]是一致的，说明了沟通对儿童心理健康水平有着重要影响。频繁的联系使孩子能感受到父母的爱和关心，也能让留守儿童们在遇到问题时能得到及时的梳理和宣泄。本文的调查被试正处于儿童期向青春期的过渡阶段，他们遇到的问题更复杂，更需要指导和帮助。但是农村留守儿童的日常交往除教师以外，要么是和他们面临着同样困惑的同龄人，要么是关系并不亲密的代抚养人。同龄人和代抚养人给予不了太多的帮助，而农村地区教师资源比较匮乏，大多数学生遇到困惑时不会主动寻求老师的帮助，所以有困惑时，如果不能与父母沟通的话，只能憋在心里，对留守儿童的心理健康水平造成一定的影响。

事后LSD检验发现：偶尔联系与经常联系或一个月联系不到一次均存在显著性差异，经常联系和一个月联系不到一次之间不存在显著差异。几乎不联系或者经常联系意味着父母行为前后是一致的，这有利于儿童心理一致感的形成，心理一致感有利于心理健康水平的发展。

（三）性别与农村5到7年级留守儿童的心理健康水平的关系

本文研究结果表明：不同性别的农村5到7年级儿童在心理健康水平上有显著差异。由于本文研究的对象处于儿童中后期和青少年早期，这时期的男孩和女孩的心理发育状况是不同的，男孩比女孩会更多地采取攻击性行为，攻击性行为某种程度上能宣泄心中的不难;另一方面女孩的自尊往往比男孩低，更脆弱[5]。由于性别和留守本身就是两个独立的概念，他们对心理健康的影响不产生交互作用。

（四）留守时间长度、父母回家频率、监护人类型、务工地点与农村5到7年级留守儿童心理健康水平的关系

本研究分析得出留守儿童留守时间的长度对心理健康水平影响不显著，这与国内相关研究结果不一致，相关研究结果表明父母外出时间越早、留守时间越长，留守儿童的消极心理越严重[6]，可能是由于本研究研究对象年龄之间跨度不大导致的，缺少低年级和幼儿间的比较。

父母回家频率方面，本研究发现父母回家的频率对留守儿童心理健康水平影响不显著。外出打工的家庭一般经济状况比较差，父母为了多挣点钱，不会为了陪伴孩子专门回家，回来肯定是有事情要处理，几乎没有时间陪伴孩子，所以对留守儿童心理健康水平影响不显著。

监护人类型方面，不同的监护人对农村5到7年级留守儿童心理健康水平影响不显著。调查发现：几乎所有的监护人只负责照顾生活，对心理关注较少，所以监护方式不同对心理健康水平影响不显著。

务工地点方面，无论是在本县、本市、本省还是外省，便捷的交通已经决定了距离不是问题，对于留守儿童的结果是一样的：父母均不在身边，所以务工的地点对心理健康水平影响不显著。

四、建议

（一）对学校层面的建议

学生受教育、成长和生活的主要场所是学校，学校领导和老师要关心学生的学习、生活和心理各方面的发展，对于留守儿童这一特殊群体要重点关注[7]。首先，学校要建立健全留守儿童的档案制度，以便能更加全面、纵向了解这一群体，发掘这一群体的优点和特长，真正做到以学生为中心。其次，学校一定要搭建心理咨询平台，配齐配足师资力量，让留守儿童在遇到问题时能够得到专业的指导;再次，学校要特别关注7年级留守儿童，可以针对这一群体开设相关的专业知识讲座，如专门针对女生的青春期卫生保健知识等。最后，学校应多开展一些多姿多彩的课外活动，鼓励留守儿童参与进来，这不仅能提高留守儿童的人际交往能力，也能增强他们的归属感和安全感。

（二）对家庭层面的建议

良好的沟通可以让孩子感受到父母的关爱，有利于他们心理健康发展。首先，父母要与留守儿童代养人或其他监护人做好沟通。父母在外出时，最好委托有教育能力、有时间精力的适合孩子的代养人或其他监护人，日常要多与代养人或其他监护人沟通，了解留守儿童的生活和学习情况，并针对孩子的性格与代养人或其他监护人协商教育策略和方法。其次，父母要与学校和老师沟通。父母要经常联系学校老师，随时了解留守儿童的学习和发展情况，并及时进行教育引导，帮助留守儿童促进个性发展，提高学习成绩，培养道德情感。最后，父母要与留守儿童进行有效的沟通。不仅仅有生活层面，也要有心理层面;沟通方式上要学会放下身段，给予更多的尊重，这样他们遇到问题或者困惑时才愿意和父母倾诉。

（三）对政府层面的建议

十九大报告中强调，加强社会保障体系建设，健全农村留守儿童和妇女、老人关爱服务体系。就政府层面上来说，加强农村留守儿童关爱服务体系建设势在必行。一是进一步强化政府主导，加强完善基层社会治理，充分发挥社区基层组织作用。在基层社区组织中搭建各方参与平台，让各类政府机构、企事业组织、志愿服务队伍依托基层社区组织参与到留守儿童关爱服务中去。二是进一步完善关爱留守儿童工作机制。进一步明确各政府部门关爱留守儿童的职责分工，强化各部门统筹协调，落实各部门工作责任，完善关爱服务体系。三是进一步健全留守儿童救护保障机制。如关于农村留守儿童的相关法规政策应再健全完善，儿童救助和儿童福利等措施还应再加强，另外对农村基础教育的投入力度还应再加大，要把配齐心理咨询室、心理专业老师作为一个硬指标来抓，确保农村留守儿童心理在遇到一些问题时能够得到专业的指导。

五、结论

对安徽省霍邱县某两所乡村中心校的5到7级学生进行調查分析，得出以下结论：在心理健康水平方面，农村5到7年级留守儿童与非留守儿童之间存在显著差异;农村5到7年级留守儿童的心理健康状况与年级、留守期间与父母的联系频率显著相关。

总之，农村5到7年级留守儿童心理健康总体水平较为低下，应引起家庭、社会和学校的重视，要充分发挥家庭学校社会三位一体的教育联动协同功能，动员全社会的力量，形成强大的社会支持系统，让孩子感受到父母、学校和政府的关爱，有助于留守儿童心理健康水平的提高。

参考文献：

[1]罗秦瑶.留守初中生学校教育问题与对策研究[D].重庆：西南政法大学，2012.

[2]周步成.心理健康测验手册[M].上海：华东师范大学出版社，1991：5-10.

[3]陈琳，陈嫒.农村留守儿童心理健康与音乐教育关联性研究[J].合肥学院学报，2018，35（5）：114-120.

[4]郭飞.父母外出务工对留守儿童心理健康状况的研究：以安徽省为例[D].济南：山东大学，2016.

[5]Robert.S.Feldman.儿童发展心理学[M].苏彦捷，译.北京：机械工业出版社，2016：324-325.

[6]杨菊华，段成荣.农村地区流动儿童、留守儿童和其他儿童教育机会比较研究[J].人口研究，2008，32（1）：11-21.

[7]陈蔓莉.遵义县农村留守初中生生活满意度调查研究[J].遵义师范学院学报，2014，10（5）：116-121.

编辑 王亚青

①本文系2018年安徽省教育厅人文社会科学研究重点项目“‘留守经历对‘90后大学生心理健康的影响及干预研究”（项目编号：SK2018A0793）前期研究成果。

作者简介：李静（1983—），女，讲师，硕士，研究方向：大学生心理健康和思想政治教育。