基于“校企合作，双元育人”人才培养模式的研究

熊小娟 李松焱 王春

[摘           要]  社会不断发展，对人才的要求越来越高，传统人才培养模式弊端也越来越凸显，难以满足各方面需求。在这种背景下，“校企合作，双元育人”人才培养模式应运而生，并且受到各个高职院校的青睐。合理应用这种模式，有助于培养学生创新与实践的能力，充分挖掘和应用教育资源，强化学生就业竞争力。基于此，主要针对“校企合作，双元育人”人才培养模式进行了详细分析。

[关    键   词]  校企合作;双元育人;人才培养模式

[中图分类号]  G715                                   [文献标志码]  A                                 [文章编号]  2096-0603（2020）50-0130-02

随着经济全球化的不断推进，我国高职院校的注意力大都放在人才培养模式上，旨在更好地满足社会用人需求。近些年，“校企合作，双元育人”人才培养模式逐渐受到人才的关注，能够很好地增强校企间的联系，对于应用型人才培养而言有着很大的促进作用。实践结果显示，合理应用这种人才培养模式，能够有效提升人才质量，拓宽就业渠道。双元育人主要就是说校企双方签订用人协议，共同制订有关于人才培养的计划和方案，最大化地发挥出双方优势。不过就当前情况来看，部分高职院校并没有认识到这种人才培养模式的作用，具体落实环节也存在一定弊端，导致其价值难以得到充分发挥。为此，加强“校企合作，双元育人”人才培养模式分析意义重大。

一、“校企合作，双元育人”分析

（一）“校企合作，双元育人”条件

一是企业应该有一定的实力。通常情况下，实力强的企业对人才有着较大的需求量，所以学校应该寻求有实力的企业进行合作。对于企业来说，不仅需要招聘大量的人才，同时还应该有着充足的人力资源，进入学校兼职，这样可以促使教学与生产有效结合，不断提高学生理论知识水平和专业技能。二是优质师资。各个院校在普通課程设置过程中，还得注重一些额外的特色课程设置，以便推动学生更加全面地发展。同时又使教师队伍面临更为严峻的挑战，如果他们能力不足，便很难达成理想的教学目标。三是学校的全面配合。在实际培养过程中，企业需要全面参与，如人才培养计划制订和落实上。在合作过程中，企业不应该一味提要求，而是应该主动参与培养过程。而对于校方来说，应该给予配合，同时按照协议进行操作。

（二）“校企合作，双元育人”背景

随着高职院校办学规模的不断扩大，学生面临的就业压力越来越大。还有就是当前高职院校人才培养与社会实践相脱节，导致学生毕业之后很难满足社会发展要求。就目前的发展形势来看，行业未来的主要发展方向便是经济运作[1]。大家都知道，高职院校是人才培养最主要的阵地，并且享受着各种优质的资源，在师资调配、学生目标确定等方面有着很强的指导意义。

将企业当作龙头，而学校则属于理事单位，后者应该积极了解行业相关内容，然后与企业共同进行人才培养方案的制订。同时，还可以邀请行业优秀人员加入校内专业委员会，以便为高职院校人才培养提供指导与咨询。在具体操作中，学校和企业应该各司其职，共同努力进行人才的培养，提升培养质量。

二、“校企合作，双元育人”人才培养中存在的问题

（一）高职院校自身问题

一是部分学校对校企合作的内涵理解不足。有的学校认识到校企合作的重要性，并且也实施了相关措施，不过却停留于初级层面，没能透彻地认识到校企合作的内涵，导致效果很不理想。二是制度建设不完善。要想更好地进行“校企合作，双元育人”人才培养模式的构建，学校就要积极进行教学体系、管理制度等方面的变革。但是就具体情况来看，很多学校对这方面并不是很重视，没能积极建立有关于校企合作的规章制度，即便建立了，操作性也较差，导致“校企合作，双元育人”人才培养模式的作用难以得到充分发挥。三是师资质量不足[2]。当前，高职院校教师基本都是从学校进入学校，他们的理论知识十分丰富，不过实践方面却存在较大缺陷，所以在校企合作上显得力不从心。而企业受聘的教师通常是企业的骨干，他们业务繁忙，所以很难照顾到学校方面。

（二）企业问题

一方面是企业积极性不足。企业作为经济主体，利益是其最为主要和直接的目标。所以，在校企合作过程中，企业更为看重的是其能否给自身带来短期的利益，对于长期利益和自身远期发展需要相对忽视。再加上缺乏外部因素的激励和约束，导致企业积极性明显不足。还有的企业只有在能得到利益的前提下才会积极和学校合作，甚至还有部分直接将校企合作当成是获取廉价劳动力的途径;企业责任感不足[3]。当前，我国还没有出台相关制度明确企业在校企合作中的地位，所以其义务与责任难以限定。再加上缺乏制度的约束，导致企业在“校企合作，双元育人”人才培养模式实施中，缺乏足够的动力与责任感，导致实施效果不佳。

（三）国家政策不完善

一些注重职业教育的发达国家十分重视校企合作，并且针对这一方面制定了完善的制度，企业不仅需要为合作高校提供相关经费，同时还有责任和义务积极参与人才培养的整个过程，为学生提供实习、实践的场所等[4]。近年来，“校企合作，双元育人”人才培养模式在我国逐渐受到重视，不过从整体情况来看，相关制度建设依旧不是很完善，校企合作的主体依旧是高校与企业，规范性较差。因为缺乏政府的制度和资金保障，企业积极性和责任感缺乏，而校方在这一过程中能够提供的服务也非常有限。

三、基于“校企合作，双元育人”人才培养模式

（一）优化师资配置制度

“校企合作，双元育人”人才培养模式对师资有着较高的要求，所以校企双方应该对这方面给予充足的重视，并且积极进行整合，以便为学生提供更为优质的教学服务，给予学生更为适宜的指导。总的来说，具体可以从以下两方面进行：一方面就是安排指导教师不定期走访学生的实习单位，并与单位和学生进行有效的沟通，了解每一位学生的具体学习情况。同时，还应该与企业进行有效合作，共同对学生进行管理和教育，以便更好地规范学生的实习行为，让他们服从企业正确的安排，避免学生对企业造成不良的影响;另一方面，在尊重企业的基础上，聘请其中优秀的员工进入本校兼职讲师，以此来有效提升学生的专业技能，促使学生理论与实践的有效结合。企业优秀员工有着非常丰富的经验和高超的技能，所以在教学过程中的说服力更加强，而且还能很好地激发学生的学习兴趣，增强学生对未来职业的认识与了解。这样，学生学习起来自然更具目标性和针对性，效率能更加高，人才培养目标也能有效达成。

（二）校企协同制订人才的培养计划

从某个角度上来说，“校企合作，双元育人”人才培养模式的主要目标就是拉近校园和企业之间的距离，使得学生可以更符合企业对人才的要求，从而更能充分发挥学生价值。为了促使高职毕业生顺利就业，最为首要的任务便是解决定性培养计划这一问题[5]。对于企业来说，应该提出明确的要求，如技术、知识等方面，这样可以为高校课程设置提供重要依据，培养出高素质、高应用型的人才，此外，在教材编制中，也应该邀请企业共同参与，促使教材内容更加贴近生产实际，满足学生成才的需求。

在人才培养过程中，合作双方都应该注重学生专业技能培养，并且积极采取措施，以便有效地提升学生的专业技术。在具体教学过程中，高校应该制定明确的教学目标，为教学活动的开展指明方向，不仅需要注重理论知识的教授，同时还有重视专业技能和职业素养的培养，以便推动学生更加全面的发展，更好地满足社会企业用人要求。

（三）规划企业实习实训

在实习课程方面，应该有一个清楚的认识：实习的毕业设计、专业实习与认识这三部分中，前两部分应该有效结合，并且在具体实施中由工程师和教师共同对学生进行指导。就其中的毕业设计来说，是高等学校教学过程中十分重要的一个环节，地位等同于一般高等学校的毕业论文，主要目的就是检查学生在校期间的学习成果，能够为学生毕业成绩的评定提供重要依据。此外，通过毕业设计，还能促使学生对某一个课题进行深入的研究，巩固知识、拓展新知，锻炼学生应用知识和解决问题的能力。所以，在“校企合作，双元育人”人才培养模式下，应该加强注重本环节的设计，并且合理进行落实。

就目前情况来看，高职学生毕业之后的实习基本都是顶岗实习，这种方式能够很好地调动学生参与学习的积极性和主动性。同时，顶岗实习还能很好地缩短学生角色转换的适应期，推动学生更加快速地成长，为社会与企业发展贡献力量。在组织学生实习过程中，高校应该尽可能避免限定实习人数和项目，具体可以将学生合理分成几个小组，然后轮流进行项目的实习，这样可以让学生更加清楚地认识和掌握企业生产运营的整个过程，进而可以更加深入融入企业中。此外，在实习完成之后，企业应该对学生进行严格且全面的考核，具体包括学生的综合素质与能力等方面，只有学生考核合格，才准许聘用。这样可以给予学生一定的压力，使得他们在实习过程中更加努力认真，而且还能有效提升他们的毕业设计质量，为其今后职业发展提供助力。

四、结语

综上所述，人才培养模式的创新对高职院校发展来说十分重要，随着教学改革的不断推进，“校企合作，双元育人”人才培养模式得到了广泛应用，并取得了显著的成效，如学生的各方能力得到了很好的提升，专业理论知识掌握程度也更为深入。在实际应用中，要求学校与企业深入挖掘和应用教学资源，共同制訂培养计划，只有这样才能让学生今后更加符合企业用人要求，实现更好的发展。

参考文献：

[1]陈凯莉.校企深度合作协同育人人才培养模式改革与实践：以湛江开放大学学前教育专业为例[J/OL].长春教育学院学报，2019，08（11）：269-271.

[2]朱玉琴.基于应用型人才培养模式下校企合作协同育人机制与模式创新研究[J].中国市场，2019，11（24）：129-130.

[3]崔巍，李晓琳，荆涛.高职“双元培育”人才培养模式校企合作长效机制研究[J].黑龙江科学，2019，10（13）：326-327.

[4]郭双建.校企深度合作协同育人人才培养模式改革与实践：以贵州财经大学为例[J].菏泽学院学报，2019，41（3）：173-176.

[5]张岩，邓洪军.高职院校校企合作“双元制”人才培养模式探究[J].船舶职业教育，2019，27（3）：115-117.

编辑 张 慧