“学校教师+企业师傅双导师育人”的现代学徒制实施与诊改

邵长春 雷声勇 李水明

[摘           要]  企业往往轻视育人，学生名义上是学徒但实质上是流水线工人，这不能称之为真正意义上的学徒制培养。针对这一痛点，提出校企双导师育人的现代学徒制理念，校企共建课程，把学校技能课程与企业岗位有机融合，达到学校教师与企业师傅双导师协同育人的目的。

[关    键   词]  现代学徒制;师傅;双导师;诊断;改进

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2020）50-0058-02

一、现代学徒制实施困境诊断

实施现代学徒制是提升人才培養质量的重要举措，目的是期望学校开设的专业与企业的产业对接、课程与实际工作岗位相对接;教师可以站得了讲台也能够下得了车间，企业师傅能够在岗位上做好工作也能够走入课程讲授知识，全员、全过程培养学生，以期培养高素质技能型人才。多措并举让校企深度融合，让课程建设与企业岗位对应，入学与招工一体化运行。但是在现代学徒制人才培养实施过程中却出现诸多问题。

（一）企业育人机制没有建立

1.企业缺位的双元育人体制

德国推行的现代学徒制，是企业深度参与学校人才培养全过程。目前中国实施的现代学徒制的现实情况是：在人才培养过程中，企业严重缺位。往往企业在实施现代学徒制过程中，只把学生当作“廉价工人”，不注重对学生职业素质的培养。其中很大原因是校企双元育人体制没有建立，价值取向不同，学徒制培养大打折扣。

2.动力不足的育人现实

企业一定是以追求利润为目的的，而对学生的培养又是公益的，出于社会责任，短期内单个企业很难见到收益，在目前的状况下，企业育人内在动力不强。同时，学生目前择业的途径非常广泛，通过校企合作培养的学生毕业后也不一定在这个企业就业，或者有的就业一段时间也会选择离职。

（二）企业轻视育人

1.现代学徒制培养文化缺失

企业有完善的管理制度，但是现代学徒制文化欠缺。本来是按照现代学徒制培养学生，但是到企业中后往往完全按照企业正式员工来对待，从事一些流水线的工作。同时一线管理人员对学生态度缺乏耐心，对学生反馈的意见不能及时答复等。在校企合作进行现代学徒制培养过程中，虽然公司答应学徒培养，但实质上是把学生作为廉价劳动力来使用。

2.企业文化在人才培养中体现不足

目前政府还没有相应的法律法规和实际的措施，比如在税收、资助方面来支持现代学徒制企业;企业需要对没有经验的学生进行培养，可能会影响企业生产效率，进而影响企业的积极性，导致企业积极性不高;同时在专业建设方面，企业文化没有深入融进专业建设方案中，没有企业文化的熏陶，学生对现代学徒制培养不热情，对企业管理会产生抵触心理。

二、实施现代学徒制改进措施

在目前状况下，为促进现代学徒制人才培养，柳州铁道职业技术学院电气自动化技术专业、机电一体化技术专业及工业机器人技术专业探索出一些校企协同的育人机制，并与企业共同实施。在实施过程中，进行实时诊断，出现不足就进行改进。

（一）校企协同育人机制

1.建立多方参与的考核评价机制

按照现代学徒制企业实际岗位需求联合修订了人才培养方案，与柳州钢铁集团联合组建了棒线轧钢班，在全校公开招聘、选拔了25名学生组建了棒线轧钢学徒制班。建立了校企人才培养和考核评价机制，由学校指导教师和企业师傅共同对学徒进行培养和考核。

校企共同研制、实施招生招工方案，与合作企业签订《现代学徒制招生（招工）协议》，明确学徒企业员工和职业院校学生双重身份，进一步发挥企业办学主体作用，加大人力、财力、设备、场地等的投入，实现校企双主体育人。

2.校企双方共同完善学徒培养管理机制

推进校企紧密合作、协同育人现代学徒制既有现代职业教育的形式，又延续了师傅带徒弟的传统，以解决学校培养目标和企业实际需求长期存在的断层现象。校企双方建立起新型的师徒关系，使技能型人才培养有了更精准的方向，徒弟不仅可以向师傅学技能、学先进技术，更重要的是可以学习职业素养、学习工匠精神，现代学徒制让学生与师傅紧密联系，零距离上岗，实现了学习内容与工作岗位的对接、技能水平与企业需求的同步。

3.校企双方建立双导师制度

为激励企业师傅参与学徒制培养的积极性，举行师傅与徒弟的拜师仪式，通过拜师仪式明确师徒关系。把“拜师仪式”作为人才培养中文化教育的一部分，同时给予企业师傅在精神上的支持，彰显企业师傅的重要性。在实施过程中，企业师傅会从情感上给予学徒更为细致、耐心的培养。

建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制;校企双方共同协商教学运行与质量监控体系，推进校企紧密合作、协同育人;创新考核评价与督查制度，制订以育人为目标的实习实训考核评价标准;校企双方初步建立了灵活的人才流动机制，共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度;目前已经建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制，制订学徒管理办法，保障学徒权益。

（二）建现代学徒制试点班

目前，学校与广西汽车集团有限公司、浙江万向系统有限公司柳州工厂、江苏汇博机器人技术股份有限公司等企业联合培养学生，已经签署了校企合作协同育人协议，明确学生的企业学徒和学校学生双重身份。采用双导师的教学模式进行专业课程的授课，以合作企业师傅为主导，以企业员工技能考核要求为标准，对学徒学生进行学习考评。建立教学质量标准及监控评价体系、学生质量评价体系，提高现代学徒制办学水平;建立教学质量评估和监管机构，保证学校、企业、学徒三方规范化地落实现代学徒制。以“技能大师工作室”为载体，按照岗位、技能、师徒和企业运行制度等方面设置科学合理的指标，重点评价现代学徒制教学进程、学徒效果、制度管理;实行国家工匠技能认证制度，采用相对科学有效的教学质量认证办法，为现代学徒制保驾护航。

1.現代学徒制人才培养方案

校企专家完成对岗位供需调研—职业能力分析—课程体系构建三个阶段工作，根据现代学徒制建设目标要求，完成4～6 门核心课程标准编制，并对结果材料进行规范，邀请校级、省级专家进行论证和评审，形成符合行业需求的课程标准。

目前，学校已经根据企业的岗位需求，建立现代学徒制试点班2个，与企业共同制定电气自动化技术专业学徒制岗位，聘任了相关岗位的企业导师。校企双方共同制订学徒制“按需顶岗、工学结合”的“灵活”人才培养方案，明确人才培养目标定位，共同制订电气自动化专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准;构建包含人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系。目前校企共同制订了《现代学徒制人才培养模式质量评价标准》。

鼓励学徒制培养的学生积极参加学校及企业行业制造业类的技能竞赛，提升学生的技能水平，学校针对学徒制学生参加各类技能大赛出台各类制度和文件，取得了良好的技能大赛成绩，提升了学徒制学生的技能水平。

鼓励学徒参加制造业类职业资格培训、鉴定，获取相关职业资格证书;同时积极申报“1+X”证书试点，目前已经申报获得“工业机器人操作与运维”“工业机器人系统集成”及“工业机器人安装与调试”三个“1+X”证书试点。

2.学徒制师傅“校企互聘”

目前，学校已经在广西汽车集团有限公司、柳州钢铁集团有限公司及浙江万向系统有限公司聘请了20多位企业专家师傅，在学徒制人才培养方案制订及企业实践指导中发挥重要作用。在学生培养方面逐步实现“学校导师+企业导师+第三方审核员”的现代学徒制师资队伍模式。

目前，学校对选定的现代学徒制教师在国内进行现代学徒教育理论培训达到2次以上;教研室每年度选派4名校内教师到相关合作企业进行实践锻炼2～3个月。目前，学校已经制订了学徒制人才培养方案，学校教师按照人才培养方案认真执行的同时，要深入企业，在企业实践中指导学生、培养学生。

企业导师在真实的工作情境中对学徒进行能力测试、技能测试、熟练度测试和指定作业等，给出评定成绩。校企共同开发基于自动化、机电、仪器仪表、可编程控制、组态控制等工作内容的专业课程和基于典型工作过程的学徒制特色的专业课程体系;开发基于岗位工作内容、融入制造业类国家职业资格标准的专业教学内容和教材。学院提供校内课程标准、教学工作标准和考核标准。企业提供培训标准、职业标准、安全生产操作规程和技能考核标准。

三、以诊改为抓手构建质量评价体系

通过现代学徒制诊断发现存在的问题，以问题为导向，提出改进方案。目前，校企联合共同成立指导委员会，由企业与学校教务处和二级学院共同监督人才培养方案的实施。在教学过程中，由第三方通过学生座谈会、学生评教、督导评教和企业导师与教师评学、职业技能考证、职业技能竞赛、多种考核方式灵活应用等多方位评价课程效果。通过毕业生就业状况统计、毕业生跟踪调查、用人单位满意度调查等方式，全面评估学生的就业能力、职业素养。及时收集各种反馈信息并调整教学方法与模式，不断提高人才培养质量。同时，在学校相关制度基础上，制定并完善有利于校企合作协同管理制度，如《学生生产实习管理办法》等，保证人才培养的质量。

我校“企业师傅+学校导师”双主体育人的现代学徒制在实践中不断改进，虽然取得一些成绩，但是通过实践诊断，依然存在一些问题，比如目前与企业合作基本上靠与企业的关系来维系校企合作;也有的企业主要负责人有这种社会情怀，但是往往主要负责人调离目前的工作岗位，校企合作就面临着重新洗牌的窘境。如何使企业有内在动力主动去找学校来承担人才培养才是关键。

参考文献：

[1]王扬南.现代学徒制的重要意义和作用[J].中国职业技术教育，2017（1）.

[2]致公党安徽省委会课题组.当前推行现代学徒制的问题及建议[J].教育与职业，2018（14）.

[3]杜晓霞.高职院校推行现代学徒制存在的问题及对策[J]. 教育与职业，2016（11）.

[4]刘倩婧.基于协同创新理论的现代学徒制改革方案设计[J].机电产品开发与创新，2018（9）.

编辑 郑晓燕

①基金项目：广西壮族自治区教育厅首批现代学徒制试点项目（桂教职成[2018]36号）;2020年度柳州市职业教育一般课题立项项目“基于‘校企协同、双主体育人现代学徒制人才培养研究”（合同编号：LZZJS2020C024）;2019年柳州铁道职业技术学院立项课题“工业机器人技术专业核心课程教学诊改的研究与实践”（合同编号：2019-JGA01）。

作者简介：邵长春（1985—），男，汉族，河南夏邑人，硕士，柳州铁道职业技术学院副教授，研究方向：工业机器人及自动化控制。