理想的教育与教育的理想：学习共同体

摘要：《静悄悄的革命》是日本著名课程专家佐藤学教授的代表作，日文版2000年由日本小学馆出版，中文版（李季湄译）2003年由长春出版社出版。跨入教师生涯的第7个年头，我第一次阅读佐藤学教授的这本书，从充满浓浓人情味儿的文字中，我感受到佐藤学教授教育科研中充满感情的投入和全身心的实践。最近时常在想，如果在工作前我就读过这本书，过去6年的教学又会是怎样一种别样的体验？

关键词：理想教育;教育理想;学习共同体

阅读《静悄悄的革命》这本书时，我觉得佐藤学教授就坐在我的对面，介绍他走访各地学校、与老师们交流的画面，分享他教育教学研究中的观点与感悟。全书一共四章，第一章为“教室的风景——向创造性学习迈进”，通过解读教室里发生的小事的大意义来引导大家重新审视每天的教学活动，避免虚假主体性，学会倾听，向改革教室迈出新的一步;第二章为“改变教学——学校改变”，基于20年的行动研究，总结和归纳改革方略，鼓励教师打开教室的大门、以授课方式和教研活动为中心提高教学研讨质量，鼓励学校简化重构内部组织机构;第三章为“设计课程”，深入阐述“课程”和“学习”的本质，强调从“习得、记忆、巩固”的学习转向“探究、反思、表达”的学习，倡导将综合学习与学科学习并行起来加以组织;第四章为“学校改革的挑战——中小学的实践”，详细剖析五所代表学校改革实例，展示以实际行动推进“学习共同体”建设的学校的风采与魅力。

贯穿整本书的核心思想，是“学习共同体”。共同体中人与人是平等的，互相信任、互相尊重，为了共同的目标而努力的。“学习”既是“共同体”形成的途径也是共同体的奋斗目标。佐藤学教授说：走向“学习共同体”的改革意味着一场深刻的变革，它不仅要把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要成为作为教育专家的教师们相互学习成长的地方，成为家长和市民参与学校教育、相互学习成长的地方。这意味着，身为教师的我们要深入思考三个重要关系：与学生的关系，与同事的关系，与家长和社会的关系。从这本书里，我读到了佐藤学教授对于处理这三种关系的见解与智慧：

一、“共同学”：倾听、对话、“交响乐团”式教学

要审视老师与学生的关系，我们首先要搞清楚两者间主要交往活动的本质，即何为学习。佐藤学教授认为：所谓学习，是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。为了实现这样的对话，教师要设“活动的、合作的、反思的学习”。组织媒介化的活动是教室中学习的首要工作，教师必须在上课时组织观察、调查、实验、讨论和表现;学习是合作的活动，这樣的文化称为“互惠学习”，是积极接受他人的多种意见和认识、并毫无保留的告知自己想法的相互学习;通过“表现”所学到的东西，并通过和同伴“共有”，学生才能进行反思性的思考，这也是学习最大的推动力。

然而，作为教师的我们如何才能创设更好的对话环境？如何更好地参与和引导对话？佐藤学教授指出：教师要从单方面的要求学生发言的想法中跳出来，转变为在组织、引出学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”。只有在“用心地相互倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能的。教室里的教师应该意识到，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。教学的成功和良好师生关系的秘诀藏在教师的身体和语言里，藏在教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态里。

二、“共同研”：开放教室、向教学研讨要质量、构建“合作性同事”关系

佐藤学教授对于教师群体关系和教师文化状况的分析，一针见血：“在教室之间相对封闭的学校里，教师间的团结、合作的意识很淡薄”，“由于互相不信任而形成的沉闷气氛的场合也不少”，“每个教师都在孤立的状态下开展自己的工作”。很遗憾，20年前佐藤学教授指出的这些问题在今天的教师文化中依然不同程度地存在着。

关起门来上课的教师不能称之为公共教育的教师，建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制极其重要。佐藤学教授指出：学校只要有一个教师不上公开课，要取得成功都是困难的。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，学校的改变才有可能。

针对教研的目的，佐藤学教授认为：互相谈论这节课哪里有意思、哪里比较困难、学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。开放、欣赏、共享，构筑团结合作关系，该是我们每一位教师对待同事的最美姿态吧！

三、“共同参与”：信任、合作、创建“大家的学校”

现今学校的不幸就在于家长和教师之间相互不信任（P74），评价教师和家长的关系时，佐藤学教授如是说。想要全面推进学生的学习，必须改变一旦学生遇到挫折，教师就把责任推卸给家长、而家长又把责任推卸给教师的状况。只有双方都各自自觉地认识到自己的责任，才能将合作变为现实。而改变这种互相不信任的最重要的途径就是“必须让家长有直接参与学校教育活动的经验”，即从“参观教学”到“参与教学”。

然而，“参与学习”需要把学校作为“我的学校”、“大家的学校”来认识，对老师和家长都是一种挑战。身为教师的我们要信任家长，树立信心，创设轻松愉快的参与活动，认真、坦诚地听取家长们的意见，与家长们一起商量解决参与学习中可能发生的棘手的情况。

理想的教育应当成为我们教育的理想。建设“学习共同体”，正是这样一种理想的教育，也是我们教育人的教育理想。《静悄悄的革命》帮助我厘清那些应该做的、可能做得和必须做的事情：与学生“共同学”，创设“活动的、合作的、反思的学习”;与同事“共同研”，创设“合作性同事”关系;与家长“共同参与”，选择信任与合作。期待教师生涯的下一个7年，下下个7年，下下下个7年，我，我们创造属于大家的“学习共同体”。

作者简介：

张宏钰（1988年—）女，汉族，江苏扬州人，硕士，中教一级，南京市金陵中学河西分校，研究方向：英语教学。