多角度切入实现小学语文高效教学

王媛媛

【摘 要】所谓高效课堂，指的是教师在充分遵循教学活动规律的前提下，用尽可能少的时间和投入，使得教学效果最大化。现代教育要求教师在教学中要能够转变传统的教学形式，通过重视文本研读，制定教学目标;创新教学方法，优化阅读过程;读写有机结合，把握写作技巧;基于习作练习，提升语用能力，引导学生积极投入到语文课堂中，学会探究掌握语文知识，习得运用语文能力的方法，从而实现教学的有效性。

【关键词】小学语文;高效课堂;有效策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0169-02

现如今，传统语文课程教学的缺陷和弊端日渐显现出来，教师习惯性地占据主导地位、忽视学生学习热情的激发和调动，在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，阻碍了其主体性的发挥。新课改背景下，语文教学发生了天翻地覆的变化，教师在教学中应当充分重视学生的核心素养发展，创新多种教学方法，在引导学生掌握语文知识的同时获得语文能力的提升，在多元教学中构建高效的语文课堂。

一、重视文本研读，制定教学目标

教学目标作为教师开展教学活动的前提和依据，对课堂教学起着十分重要的指引作用。在语文教学过程中，教师要能够充分认识到语文教材的載体作用，重视备课环节的文本研读，通过分析教材编写特点、单元人文主题与语文要素，结合学生的实际学情，制定三维教学目标，以此引领学生有针对性地开展教学，促进学习活动有序进行。

如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，是鲁迅的侄女通过回忆和记叙她对伯父印象深刻的几件小事，反映鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的伟大精神。六年级学生已经具备了自主学习的能力，因此，教师在设计教学目标时，可以充分遵循他们的身心特点，除了引导学生掌握必要的生字词外，在教学目标的设计上，还可以让学生在朗读课文的过程中联系上下文或结合时代背景理解其中含义深刻的句子，引导学生抓住语言、动作与神态描写表现出来的人物品质，在合作交流中感受鲁迅的高尚品质。这样，在明确教学目标后，教师在施教时可以更有针对性。

二、创新教学方法，优化阅读过程

传统的应试教育思想下，教师往往在教学中“主宰”课堂，采用单一的灌输式教学方式，学生长期被动接受知识，难免会丧失学习兴趣。新课改强调教师要注重学生能力的全面发展，基于素质教育倡导的“生本理念”，将学生放在学习首位，通过创新教学方法，优化阅读过程，实现语文课堂的有效构建[1]。

如在教学《忆读书》时，由于文本所写内容与学生的实际生活十分接近，很容易调动学生的思维和情感共鸣，所以教师可以改变传统的一味讲授的做法。强化课堂中的活动设计，围绕学生设计富有挑战性和实效性的学习活动，让学生在亲身参与实践、互动的过程中学习知识。在实际教学中，笔者给学生布置了预习作业让学生初步了解本课内容，让学生分为不同的小组，并设计“整理冰心的书单、评一评冰心的最爱、写一写自己的《忆读书》”这三个实践活动，引导学生积极参与到语文课堂活动中。这样可以改善过去机械记忆、简单提取信息和浅层理解的课堂教学活动，通过学生自主参与，实现阅读课堂的有效性。

三、读写有机结合，把握写作技巧

阅读与写作是语文课程中的两大重要版块，二者相互渗透、相辅相成。有效的阅读不仅可以夯实学生的写作基础、丰富学生的写作素材，而且还在很大程度上对学生写作水平的提高和语文综合素养的培养发挥着积极的促进作用。因此，教师在阅读教学中除了要让学生掌握语文基础知识外，还要能够分析文本具体内容，引导学生充分挖掘文本中的写作手法和语言特点，在教学中引导学生仿写、积累经典语段，从而帮助学生把握写作技巧。

如在教学《夏天里的成长》时，教师应当立足习作单元，着力引导学生体会文本的中心思想、品味文本遣词造句和布局谋篇的特点，从不同方面选取不同事例，全面、充分地了解描写特点。在实际教学中，为了落实相关的语文要素，教师可以运用思维导图引导学生发现”抓住中心意思“的构篇特点，让学生从“选取不同事例”的描写方法中感知文本。同时，在梳理语文习作表达技巧的过程中，教师可以适时布置仿写任务引导学生练习，在读写有效融合中实现教学的有效性。

四、基于习作练习，提升语用能力

习作能提升学生的语言能力，将自己的内心情感体验以文字的形式更好地呈现出来。小学语文教学从三年级开始便独立设置了习作单元。教师可以通过分析范文，引导学生积极投入到习作练习中，并指导学生学会综合运用所学的语文知识，实现习作水平的提升，从而培养学生语用能力。在高年级语文教学中，教师需要重视习作这个核心版块，要重视学生语言构建与运用能力的提升，不断引导学生进行习作练习以提升其语文综合

素养[2]。

如在教学“介绍一种事物”这一习作单元时，笔者通过分析单元语文要素，明确了“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法;能用恰当的说明方法，把一件事物介绍清楚”这一习作要求。在学生研读课文，基本掌握了说明方法后，笔者让学生初试身手，通过讨论“介绍扫地机器人”的习作提纲，聚焦事物特点，从不同方面按照一定的顺序进行习作练习。学生自主练习写作的过程，既切实地落实了语文要素，又锻炼了写作能力。而后，笔者将班级学生的作文收集起来，自己浏览后再分发给不同的小组进行讨论批改，让学生说一说其他同学作文中的闪光点，标出其运用的说明方法，并提出自己的见解与建议。这样就在引导学生自评、他评和互评的过程中实现了学生语言运用能力的有效提升。

综上所述，高年级语文教学的有效性对学生后续的学习成长有重要的影响。教师在构建高效语文课堂的过程中，不仅要改变传统的教学观念，基于“生本理念”和具体内容大胆革新语文课堂教学方法，还要注重语文学科各个版块的教学，创新多种教学手段，促使学生积极投入到语文学习活动中，调动学生的内在积极因素，在实现教学目标的同时促使学生核心能力得以提升。

【参考文献】

[1]宋萍萍.核心素养背景下的小学语文教学策略浅析[J].学周刊，2017（32）.

[2]阎花丽.促进小学语文阅读高效教学的策略[J].文学教育（上），2017（9）.