初中英语“听”“思”结合下的文本建构研究

刘云芳

【摘 要】对初中学生来说，听力是英语学习的难点。在教学中，教师要尽可能地拓展提升听力的路径，使听力更好地促进学生“思”。建构文本能让学生接触多样的听力材料，能让他们听到多变的英语表达，能让他们进行更多的思考，进而使“听力之旅”成为绚丽的“思考之旅”。

【关键词】初中英语;建构文本;听力教学;“听”“思”结合

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0144-02

牛津英语译林版教材中专门划给听力的版块是Integrated Skills，这样做是为了提升学生的综合技能，推进学生素养的全面发展。这个版块是以一个中心话题来建构的，并以此为中心创设不同的题目。但这样设置也有一些不尽完善的地方，如一些听力素材比较陈旧，需要教师不断补充;听力的录音不够生动、不够活泼，需要教师不断更新。

一、建构音频文本，丰富学生的听力素材

训练学生的听力就要让学生听到丰富的语音，听到不同人說话的声音，听到不同情境下人们的对话。但当前播放给学生听的音频都是固定的人播录的。这虽然有利于学生更好地感知内容，减少学生的紧张感，但同时也使学生的学习受到局限，久而久之，不利于学生听力水平的提升。因此教师可在听力教学中增设音频文本，在激发学生兴趣的同时，拓展学生的听力认知。激发兴趣主要体现在使学生看到具体的画面、听到真实的声音，愿意进入到听力的情境中;拓展认知主要体现在听力所传达的知识，其是对现有知识的补充，能让学生的认知水平得到进一步提升。

以牛津英语译林版教材中一个有关季节的听力训练为例，主要内容是有关诗歌与季节的，因此建构的文本主题也与之相关[1]。笔者选择了柳宗元《江雪》的英文版，无论是在文体形式上，还是在主题上，这首诗都跟这个版块非常接近。文本如下：From hill to hill no bird in flight.From path to path no man in sight.A lonely fisherman afloat.Is fishing snow in lonely boat.笔者让不同的教师分别录制了这样诗的音频，再逐一放给学生听，让学生选择其中一个作为范例跟着读。只有听懂了，才能读出来。学生在听与读中，思考能力自然会得到提升。接着笔者让学生自己录制英文诗的音频，并将录音上传到班级的QQ群。然后，再让学生每人选五个录音进行点评，这样学生的听力水平能在体验中得到提升。

从这个过程看，教师建构了朗读诗歌的文本。学生又自己建构了类似的文本，这能为学生听力的训练提供多样的资源，也能让他们的思考能力得到多个维度的提升。

二、建构生活文本，提升学生的听力水平

生活与英语密切相关，毫无疑问与听力同样紧密联系着。部分教师在进行听力教学时常显得简单又粗糙，就是播放听力光盘或者磁带，让学生一遍遍地听。这样的训练过程，会使学生逐渐丧失学习兴趣，同时也不能很好地促进学生的发展。一些学生甚至会在听力课上睡着。这跟听力内容不能激发学生兴趣也有着一定的关系。因此在听力教学中，教师可重新编排或者增添文本。而让学生感到易于接受的最好的方式，就是建构生活文本，让学生在走进生活的同时，也走进英语的具体情境。

如教师可以以天气这个话题为例，设置一个生活文本。首先，让学生发布一个“Wanted”，即招聘启事。主题是“a good reporter”，即一个好的气象预报员。这样的文本设置结合了学生生活经历。其次，让学生利用学校的广播站将启事播出去，播报启事能让学生的表达能力得到提升。学生的表达能力提升了，那么其听力水平也会得到相应的提高。再次，很多学生都能听到这则启事，这可以让他们得到不一样的体验，能帮助他们有效提高听力水平。最后，整个过程中学生的想象力也得到了提升。对提升学生听力来说，想象力同样重要[2]。如对于播音员的要求，学生就自己讨论，得出这样的标准：speak English well，

patient，careful，supportive，hard-working等。这些都是他们基于生活的想象。让学生听着他们自己播报的录音，会让他们在对听力感兴趣的同时，提升自身的思维品质。

三、建构思想文本，培养学生“听”“思”结合的能力

没有哪一个能力的培养与提升是单独进行的，总是与其他的能力相辅相成。所以听力训练，也能提升学生其他方面的能力。在培养学生听力的同时，教师还可以培养学生的思想态度与价值观。换言之，教师要对原有的听力教材进行相应的萃取，以让听力材料的价值显示出来。通常情况下，教师在对学生进行听力训练时，关注的只是他们的听力成绩，即在表征上体现出来的通过听力获得了多少分。这样的听力训练过于功利，也让学生的素养得不到最大限度地提升。因此建构思想文本就显得必要与及时。

再以天气这个话题为例，教师可设置这样的思想文本，当一个学生去播音了，教师让其他学生给播音的学生提出一些安全建议。这个建议操作的程序是这样的：首先，教师让学生写出一些相应的措施，接着小组长将这些建议说出来，其它小组的学生互为补充。可以清晰地看出来，这个过程中学生说的能力得到展示，听的能力得到落实，合作的能力也得到体现。更重要的是，学生的思想也随着教师的指引，以及学生自身的感知，渐渐地往积极的好的方向发展。他们知道关心人，need a warm coat when you head out;他们知道体贴人，don，t forget to take your umbrella with you，诸如此类，不一而足。可见思想文本的建构，让听力训练有了思考的温暖与关切。

综上所述，文本的建构，就是让学生在听力的过程中得到更适切的教育，更有利于他们“听”与“思”素养的生成。教师在深入研究教材的同时，也要深入研究学生，从而让学生在听的时候能更好地融入思考。

【参考文献】

[1]王碧翔.提高初中英语听力教学有效性的思考——以I've had this bike for three years教学为例[J].英语教师，2017，17（14）.

[2]刘琼.初中英语听力练习的实践思考[J].甘肃教育，

2015（23）.