让合作学习引领历史课堂

袁艳华

【摘 要】高中生在成长的过程中会面临很多的挑战和压力，他们不仅是一名社会成员，而且还肩负着建设社会的重任。在高中历史教学中，培养学生的思维能力、历史核心素养等，会对学生的未来发展产生积极的影响。因此，要通过合作学习模式，构建高效的课堂活动，培养及提升学生的核心素养。本文着重探讨了如何在高中历史教学中运用小组合作学习模式培养学生的核心素养。

【关键词】合作学习;核心素养;高中历史

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0124-02

高中历史是一门不可或缺的课程，在高中考试大纲中占据重要地位。传统的历史教学模式无法最大化地增强学生的学习兴趣，甚至会導致学生的学习效率下降。而应用小组合作学习模式能够获得理想的教学效果。对于高中历史教师而言，遵循素质教育理念的要求，培养学生的合作意识及能力是课堂教学的一个重要目标。对此，各中学相继运用小组合作学习模式，并获得了不错的教学成果，当然在此期间，也出现了不少问题，对课堂教学质量的提升产生了一定的影响。

一、案例探讨

案例：在高中历史人教版必修1《中国古代政治制度》的教学中，教师通过小组合作的方式授课。首先在讲解分封制的过程中，将全班学生分组（根据座位排序），然后设置问题，引导学生进行讨论和思考，主要是探讨“分封制的作用与影响”。并要求每个小组选派出一名代表在课堂上分享小组的观点。但是当教师的问题提出之后，大多数学生都没有讨论，而是低头研读课本，希望从中寻找答案，甚至一些学生开小差、看课外书。最后，教师无奈地只能够点名让两位成绩不错的学生解答。让学生在课堂上解答之后，课堂变得非常冷寂和安静，教师也只能建议学生自习。这对于提高课堂效率、培养学生核心素养起不到任何积极作用[1]。

二、高中历史教学中小组合作学习存在的问题

（一）小组合作主题不合理

在实施小组合作教学的过程中，对于高中历史教师而言，通常需要提出一些问题，引导学生分组讨论。不过从教师提的问题来看，一些问题很难引起学生的思考和关注，难以激发学生的学习兴趣，会让学生产生厌学心理。

如一些教师提出的问题比较简单，使学生能够通过课本直接得出答案，那么自然失去了小组讨论的意义和价值;而一些问题难度过大，让学生无法接受，自然也会使学生失去讨论的兴趣。对此，在设置讨论主题的过程中，若主题不合理，必然会浪费课堂时间，影响课堂效率。

（二）分组方式不科学

在高中历史教学中，一些教师为了尽快完成教学任务，往往会随意分组，如按照座位顺序而分组。一般班级中的座位排列基本上是根据学生的身高、视力等进行划分的，而前后临近的学生在能力上可能会有很大的差异性。还有的教师在分组的过程中，往往会让优等生、学困生分别集中在一起。那么在下一步讨论的过程中，小组成员之间往往由于缺乏“带领人”而无法调动讨论气氛，从而导致小组合作失败。

三、增强小组合作效果，提升学生核心素养的具体策略

（一）创设合作氛围，科学设置讨论内容

从上述问题可以得出，在高中历史课堂教学中，小组合作学习氛围不强。探究其根源，则是传统教学思想的制约。就传统教学模式而言，教师通常是引导学生通过自学掌握课本知识。基于此，学生逐渐形成了自主学习意识，拒绝被外界影响。因此，在开展小组合作学习活动的过程中，大部分学生对该模式不认同、不支持，进而造成小组合作氛围差。若要解决这一问题，教师一定要合理设置讨论内容，并营造积极的互动氛围，真正地让学生感受到集体的凝聚力，并逐渐接受这种学习模式[2]。

另外，在实际合作学习中，教师需要根据学生的特点，科学选择课堂内容。如在探讨“近代中国沦为半殖民地半封建社会的原因”时，教师可让学生思考中国人民是如何一步步地推翻封建主义、帝国主义的，由此激发学生的思考兴趣，鼓励学生用综合思维探讨历史、研究历史。这种比较有趣的讨论话题是能够大大提升课堂讨论的热度和力度的，能为培养学生的学科素养、增强其逻辑思维能力等提供帮助。

（二）科学分组

目前，高中历史小组合作学习出现不少问题，其中分组盲目、随意是一个很普遍的现象。有的教师在分组的时候，习惯按照座位顺序分组，造成小组的成员结构失衡，自然会给小组合作的学习效果带来不利的影响。基于此，教师需要设置科学的分组制度，结合课堂内容，根据学生的实际学习状态进行分组。

如根据学生的考试成绩、认知能力、性格爱好等分组，让一些成绩好的学生带动成绩较差的学生，进一步优化小组结构，增强小组合作效果。同时，教师还需要限制小组成员的人数，一般在3—5人。同时，组内成员的分工一定要清晰、明确。只有这样，才能够实现长期合作效应，进一步增强学生的合作观念[3]。

小组合作学习模式在高中历史课堂教学中的应用是新课标的一个重要要求，对于突显学生的主体地位、提高教学质量、增强学生核心素养等有极大的帮助，能活跃课堂氛围、培养学生的集体意识和合作观念等。现阶段，这种学习模式还存在一定的缺陷，不过随着探索和研究的不断深入，相信教师必然能够弥补其中的缺陷和不足，促使小组合作学习模式的整个流程不断优化和完善，从而提升该学习模式的价值和潜力，为学生实现全面发展做铺垫。

【参考文献】

[1]顾园园.小组合作学习与高中历史学科核心素养提升的依存度分析——来自高中历史教学的课堂评价[J].新课程（下），2019（4）.

[2]陈笑梅.利用小组合作学习策略培养高中学生英语学科核心素养的实践探究[J].英语教师，2018（12）.

[3]徐祯.着眼学科核心素养发挥学科育人价值——高中物理学科教室设计方案[J].物理通报，2016（7）.