初中语文现代文文本阅读范式及优化路径

华良珍

【摘 要】初中语文阅读教学存在文本阅读随意、效率不高等问题。对此，规范文本阅读范式及路径不仅能够完善教师的教学策略，而且能够提高学生的阅读水平，实现学生的语文学科素质的不断提升。

【关键词】初中语文;阅读范式;优化路径

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0083-02

随着素质教育理念的深入人心，培养初中生的文本阅读能力已成为一个重要的教学目标。要培养学生的阅读能力及语文素养，促使初中语文文本阅读教学效率不断提升，广大初中教师就需要探讨语文文本阅读教学路径在实际教学中的可行性和有效性。

一、记叙文阅读范式及优化路径

记叙文是一种以叙事、写景、状物为主要内容，表达思想感情的文章。在记叙文阅读教学中，由于要让学生了解文章的主要内容、写作思路，把握文章的主题思想，所以教师一定要引导学生增强独立思考能力、分析品味能力等。对此，教师需要明确记叙文阅读范式，即“主题”与“叙述”。同时，记叙文阅读教学的优化路径是“点滴渗透，由点及面”，具体来说，是利用文本引导学生概括描述的事件，并通过文中的语言文字、脉络结构来分析人物性格特点、探究作者的思想、情感，鼓励学生归纳文章的中心思想[1]。

如在《阿长与山海经》的阅读教学中，教师首先需要鼓励学生略读整篇文章，从整体感知文本，而后引导学生发现“作者通过对阿长妈妈的一些生活事件的描述，表达出对这位劳动妇女的深切怀念”，再让学生品味、分析文章中富含情感色彩的语句，进而体会作者丰富而真挚的情感。如“这又使我发生了新的敬意了，别人不肯做，或不愿做的事，她却能够做成功。她却有伟大的神力”既突出了阿长妈妈的慈爱和对“我”的关心，又表达了“我”对阿长妈妈的敬意。

二、散文阅读范式及优化路径

大部分语文教师对散文的解读和阐释能力有限，一般会出现教学目标模糊、教学内容随意等问题，再加上自身的散文教学能力不足，通常会造成教学方法单一、课堂氛围沉闷等问题。若要解决这些问题，则需要从实践层面出发。一是需要遵循“朗读—体验—玩味”原则，促进师生的情感交流，引领学生认真理解语句中蕴藏的丰富情感。二是根据散文具有短小的特点，引导学生用“四读法”即“默读—跳读—细读—回读”进行朗读。这样能够使学生领会到散文的情感，并推敲和分析其写法。

如在《背影》的阅读教学中，首先，教师需要安排学生进行默读，让学生大致了解文章的主题思想（突出父子情深）;其次，让学生有选择地跳读，如父亲买橘子的片段，以便领会其中的情感，认真地体会作者的内心情感;然后，让学生咀嚼语言的味道，品味父亲的背影折射出的离别情境，经过细读、精读去阐释文章的深层含义;最后，回读，通过总结和归纳《背影》的写作手法，引导学生与文章作者产生情感共鸣。

三、小说阅读范式及优化路径

部编版初中语文教材选入的小说作品都比较经典。学生在小说阅读方面一般具有“喜看厌学”的特点。探究其原因，则是教师的教学模式单一、教学手段滞后，导致学生对小说学习缺乏兴趣和动力。那么教师在研究小说阅读范式及优化路径时，就需要明确小说的阅读范式，即“讲述—读懂—鉴别”。通过这一过程的学习使学生能够理解小说的人物、情节和环境。在“讲故事”的作用下，教师还需要鼓励学生通过阅读了解小说蕴藏的正义、真理和情感等，以此激发学生的精神力量。

对于小说阅读教学的优化路径，则需要严格筛选切入点，开展层次化的教学活动。如在《香菱学诗》的教学中，教师先从“学”字着手进行教学，由此引导学生层层递进地学习和思考。学生在小说阅读中需要通过分析人物性格特征及命运等来解决主要问题。对此，教师在开展层次化教学时，需要体现出四大层次的教学内容，即知识层次、理解层次、欣赏层次和探究层次，从这四个层次引领学生进行阅读[2]。

四、说明文阅读范式及优化路径

在当前初中说明文阅读教學中，一些教师对说明文的特性及内涵缺乏深层次的理解和把握。若要确保语文教学质量的提高，教师则需要明确说明文的阅读教学范式，即“理解文本内容—体现表达思想”，具体来说，需要进行课堂实践活动，明确说明文的写作目的。教师需要结合文本的表达特征，强调文本的独特性，由此引导学生理解文本。另外，说明文阅读教学的优化路径是“探析根源，明确提纲，分析写法”。由于说明文中表达作者写作意图的段落并非是集中在一起的，所以教师需要引导学生对文章内容进行提炼，由此才能更完整地分析说明文的特定结构和特殊的语言表达方式。

如在教学《大雁归来》时，教师先要让学生了解作者介绍了大雁归来的情境及大雁的生活习性，表达了对大雁的喜爱。然后要逐一明确说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言等内容。这些都体现出说明文的写作独特性。最后要让学生体会文章中蕴藏的文化因素，如大雁是向往自由、渴望体验美好生活的，折射出了作者的内心思想，即不要去征服、去榨取美的事物，而是要静静观察它[3]。

五、议论文阅读范式及优化路径

议论文是一种描述解说、表达观点的文体。在实际阅读中，学生不仅要了解作者写作的主题思想，而且也要弄明白作者是如何思考和评论的。所以教师在议论文阅读的教学中一定要注意增强学生的独立分析能力、思维分辨能力。对此，教师需要明确议论文的阅读范式，即“论点”与“说理”。

如在《中国人失掉自信力了吗》这篇议论文的阅读教学中，教师要鼓励学生确定其中的论点，再明确论证思路，并对其进行说理。这就引出了议论文的阅读教学的优化路径——“四层阅读法”，即先利用材料引导学生分析论据是否完整、具体，然后鼓励学生明确文章的写作中心，并对其论证过程进行梳理和归纳。这一过程并非是完全独立的。教师只有不断积累自身的教学经验，才能优化教学路径，增强教学质量。

总之，在初中语文文本阅读教学中，一定要注意规范文本的阅读范式及路径，这不仅有利于增强语文教师的专业素养，丰富实践经验，而且也有利于提高学生的语文素养。此外，语文教师需要增强自身的文本阅读实践能力，深入研究五大文体，并由此得到相应的启示，这会为丰富教学实践经验带来很大的帮助，并能够为高效开展文本阅读教学创建一个可行的范式及路径。

【参考文献】

[1]周正梅.初中语文文本阅读范式及优化路径[J].教育研究与评论：课堂观察，2016（2）.

[2]朱刚，赵晔.初中语文议论文的研读范式及优化路径[J].七彩语文（教师论坛），2014（12）.

[3]朱宛霞.终身教育视角下审计人员后续教育范式与路径优化[J].佳木斯职业学院学报，2015（5）.