核心素养理念下的高中英语阅读教学方法

蔡健

【摘 要】随着素质教育的实施，培养学生的核心素养成为现代教育的一个热点课题，各阶段、各学科的教学均承担着此重任。在高中英语教学中，阅读教学是学生汲取知识的主要途径，教师要以核心素养理念为导向，创新阅读教学方法，促进学生全面发展。本文主要分析核心素养理念对高中英语阅读教学方法的影响，并提出一些相关举措。

【关键词】核心素养;高中英语;阅读教学方法

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0080-02

高中英语学科核心素养主要包括学习能力、语言能力、思维品质与文化意识等，这几个维度为阅读教学提供新的方向与思路，对教学方法也有着直接影响。在阅读教学中，高中英语教师需结合自己多年的教学经验，从核心素养视角出发，大力发展学生的阅读能力、理解水平、文化修养和思维能力等，将他们培养成符合新时代需求的高素质人才。

一、注重阅读策略引导，发展学生的学习能力

不同学科的学习方法与技巧有所不同，学习能力指的是学生通过有效的技巧和方法开展学习，学会自我调整，提升学习行为的有效性。在高中英语阅读教学中，教师需着重培养学生的阅读技巧，包括略读、速读、精读等，使其学会灵活地结合不同文本及目标要求，运用不一样的阅读策略，从而发展他们的学习能力。此外，高中英语教师可指导学生在阅读中拆解长句，或寻找关键语句，辅助他们快速理解文本大意，掌握阅读学习技巧[1]。

如在进行“Festivals around the world”中的“Festivals and celebrations”的阅读教学时，教师可先指导学生略读课文，让学生结合文章标题和图片，讨论文本将介绍什么信息，并完成Pre-reading的练习2。这样能使学生快速浏览小标题和每个自然段的首句，了解大意，明白不同节日或庆典类型代表着不同的含义。然后，引导学生找读课文。让学生先了解节日分类，带着练习1中的任务通读课文，快速找出练习所要求的基本信息，并合作填写练习1表格的第一行，剩余表格独立完成。最后，引领学生细读课文。让学生仔细阅读课文，独立完成comprehending中练习2的问题1—3，随后随机抽部分学生来回答。采用这样的阅读流程，让学生运用略读、找读、细读等阅读技巧来掌握中心内容，获取关键信息，有利于发展他们的学习能力。

二、创设有效教学情境，锻炼学生的语言能力

英语是一门语言类学科，所以，语言能力属于英语核心素养的基础与核心，语言知识包括语音、词汇、句型与语法等，表现形式为读、写、听、說等。针对核心素养下的高中英语阅读教学，教师需从英语语言的本质出发，围绕具体文本，创设相应的情境，借助音乐、图片、视频等素材，提升情境的生动性和形象性，将枯燥乏味的篇章变得直观、有趣。这样既能够活跃课堂气氛，吸引学生主动阅读和思考，还可以锻炼他们的语言能力，使其更好地理解文本知识[2]。

如在教学“Travel journal”中的“Journey down

the Mekong”时，教师先展示湄公河的地理资料，播放沿岸景观视频，由此创设直观情境，并搭配问题：“What are the countries that the Mekong River flows through？What do people use the Mekong for？”让学生通过观看视频和材料，利用地图描述湄公河的位置及流经的六个国家，了解人们如何有效利用湄公河。然后，教师要求学生结合标题、小标题和图片等预测文章的内容，并通过略读，整体把握文章结构和段落之间的逻辑关系。再让学生以小组合作的方式阅读课文，并分别负责一个段落的信息查询与归纳，且在组内分享交流。随后，教师组织学生进行开放性讨论：“What kind of person do you think Wang Kun and Wang Wei are？”让学生结合课文，推测人物的性格特征，锻炼他们的语言能力。

三、合理设置阅读问题，提升学生的思维品质

高中英语教材选编的课文不仅篇幅较长，还更具深度和广度，对学生的思维能力和阅读理解能力要求较高。因此，为推动阅读教学的顺利实施，教师可设置合理的问题，为学生提供思考的切入点和方向，让他们在处理问题的过程中阅读课文和理解文章的主题。此外，高中英语教师在阅读课堂教学中，还应贯彻落实核心素养理念，根据文本，巧妙设置一系列启发性、开放性和递进性的问题，以问题为导向引发学生积极思考与讨论，从而提升他们的思维品质，改善阅读效果。

以“The Olympic Games”中的“An interview”阅读教学为例，教师先展示一组北京奥运会图片，询问：“What is it mainly about？”学生知道是奥运

会，便回答：“Now Beijing has hosted the Olympic

Games successfully.”教师追问：“So you know more about the Olympics.Where did the ancient Olympic Games start？”以此激活学生已有的奥运知识，使其对阅读充满期待。然后，教师利用标题提问：“Do you know what an interview is？An interview contains two parts.One is an interviewer，while the other is an interviewee.What are they？”让学生了解采访、采访者及被采访者，使他们熟悉这一类文体。之后，教师可以继续提问：“Who are the interviewer and the interviewee？Why has the interviewer come on a magical journey on March 18th，2007？Skim interviewer's words to find out what questions does he ask？Can you summarize the main idea from these questions？”要求学生带着问题阅读，了解文中人物，找出Pausanias提出的问题。这样便可以通过设置问题带领学生逐步了解文本内容。

四、通过中西文化对比，增强学生的文化意识

英语作为一门外来语言，与汉语相比差异显著。在日常学习中，学生通常比较关注英语的工具性特点，缺乏对其人文性的了解，以至于他们只是理解英语的字面含义，在交际应用中极易出现文化方面的错误。在核心素养理念下的高中英语阅读教学中，教师需善于发现文本中的英语文化元素，并适当补充介绍欧美国家的价值观念、节日风俗、风土人情和社交礼仪等，通过中西方文化的对比，增强学生的文化意识，培养他们的文化品格与跨文化交际能力。

如“Healthy eating”中的“Come and eat here”主要讲述王鹏和雍慧所开餐馆风格的不同，他们为吸引客源进行了激烈的竞争，用菜肴的功效来做宣传[3]。在阅读环节，教师可指导学生运用三轮阅读法。第一轮是预读，即了解文章大意，理清人物关系;第二轮是细读，即判断信息正误，掌握文章细节;第三轮是共读，即梳理全文内容。随后，教师可介绍一些中英饮食文化对比的信息，如中国人的饮食以素食为主，吃很多的蔬菜、少量的水果与肉类，重食、重养、重味、重理;英国人的饮食以肉类为主，吃少量的蔬菜与大量的水果，重视各类营养成分的搭配组合，追求快捷方便，也不奢华，比较大众化等，以此增强学生的跨文化理解与交际能力。

在核心素养理念下的高中英语阅读教学活动中，教师需不断创新教学方法，从知识、技能、情感和态度等多个层面着手，不断提升自身的专业能力与业务水平，真正落实核心素养的培养，提高学生的阅读水平，推动他们英语综合素质的提高。

【参考文献】

[1]李伟.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019（11）.

[2]赵堂.核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式初探[J].甘肃教育，2019（15）.

[3]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（8）.