初中文言文阅读教学策略研究

刘素锦

【摘 要】文言文蕴含着极为丰富的文化，是我国的文化艺术瑰宝。初中语文教材包含了大量的文言文内容，面对刚刚接触文言文的初中学生，如何激发他们的学习兴趣、消除他们因文言文晦涩难懂而产生的抵触情绪、加深学生对文言文的理解与掌握，是目前教师在文言文教学中不可忽视的问题。本文以文言文阅读教学为探讨内容，找出了当前初中文言文阅读教学所存在的问题，同时也提出了相应的解决对策。

【关键词】文言文阅读教学;问题;策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0076-02

文言文具有多重风格，承载了我国不同时代、不同背景的政治历史文化，其体裁包括散文、随笔游记、历史文、政务文等，文本内容、难度不等。初中学生在文言文学习的过程中会面临很大的挑战，所以教师需要考虑到学生的接受能力，采用循序渐进的教学方式逐渐为学生今后的文言文学习奠定坚实的基础，提升学生的文言文学习水平。

一、目前初中文言文阅读教学所存在的一些问题

（一）过于注重字词理解，忽略朗读的重要性

文言文是古代文化传承的载体，对于现代的初中学生来讲，他们不仅感到生疏，在学习中也会有一定难度。鉴于此，教师在教学中会将大部分精力、时间放在逐字逐句的细致讲解上，导致学生的朗读时间过少[1]。久而久之，学生会认为只要将文言文的重点词句掌握就能够在考试中取得好的成绩，不愿意将时间浪费在文言文阅读或朗读上。

（二）过于注重文本阐释，缺乏对文章的整体感悟

目前初中文言文的教学方式与现代文教学普遍一致。教学步骤是由段落大意到中心思想，再对写作特点进行详细的阐释、分析。这样的教学方式很难将文章整体的思想表达出来，甚至会将一篇优美的文本打乱。同时有些教师不能将文本当中的人文因素充分体现出来，很难让学生把文本的内涵与所学内容联系在一起，导致学生对文言文所描述的文化、历史、背景、内涵缺乏深刻的领悟，从而影响了学生文言文理解能力的提升。

（三）教师偏重课堂讲授，学生缺乏自主学习

在目前的文言文教学中，教师所采用的教学模式过于固化、呆板，教师讲的学生听不懂，导致学生对文言文学习存在很强的抵触心理。因此，教师要转变教学模式，采用灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生深度理解文言文。如果教师在教学中只顾一味地讲解，那么势必会导致学生的学习主动性降低。久而久之，学生就会失去学习文言文的兴趣，自主学习能力也会逐渐缺失。

二、提升初中语文文言文阅读教学质量的策略

（一）理解文章主旨，注重知识积累

培养学生的文言文阅读兴趣是教学的重要基础，教师需要深刻地分析文本的节奏、特点、表达方式、韵律等，对作者想要阐述的思想、情感有深层次的理解[2]。如《木兰诗》中的“将军百战死，壮士十年归”。古时候，男儿征战沙场，女子在家中务农、养儿奉老，但文中男子做到的，木兰也做到了，男子未能做到的，木兰依然做到了。文本中的这句话打破了人们对传统观念的认知。所以在阅读教学中，教师要渗透作者的这一思想。此外，教师可以结合有效问题引导学生进行阅读。如該怎么理解文中的繁简处理这一问题？学生在教师的引导下会发现，文本中简写部分为战争，而详写部分则为木兰准备从军及回家后的情景。这样将木兰孝敬父母、敢于担当的形象刻画得淋漓尽致，同时也表达出了作者厌恶战争、向往美好生活的情感。

（二）加强技巧教学

有效的阅读学习技巧对提升初中学生的文言文学习水平以及理解能力具有积极的作用。有效的文言文阅读技巧，可以帮助学生轻松理解文本内容、掌握文本要点。在文言文教学中，教师不可一味地注重文本讲解，要多向学生传授相应的阅读技巧，使学生熟练掌握并运用这些技巧进行阅读，从而提高学生的阅读效率及阅读水平。

教学中，教师可着重向学生讲解一些文言文的常用词法，如一词多义等，让学生对不同词汇的用法有充分的了解，并掌握相应的规律，从而实现文言文的高效阅读。然而要想提升初中生的文言文阅读技巧，教师还需要有针对性地组织训练，引导学生积累更多的经验与知识，并将其应用于文言文的阅读学习中。需要注意的是，在技巧教学中，教师不要过于求成，要注重稳扎稳打，让学生能够充分掌握每一种学习技巧，进而提升学生的语文综合能力与综合素养。

（三）注重泛读，加强延伸式阅读

新课标强调，教师要注重自主、探究、合作等学习方式的应用，拓展学生的学习领域，丰富学生的知识视野。对初中文言文阅读教学而言，教师不应只停留于教材文本，也要积极延伸至各个学科以及社会生活等多个方面，深化素质教育，促进学生的全面发展。泛读指广泛的阅读，不局限于课本、参考书，能起到补充教材内容的作用，同时还能够激发学生的学习主动性及学习热情。教师应根据学生的学习能力，鼓励学生进行泛读，收集、分析其中的有效信息，积累更多的文言文知识，提升自身的思考能力与创造能力[3]。教师还应积极创造更多了解中国传统文化的机会，让学生通过泛读文言文，探索文言文的奥秘。

如在教学《醉翁亭记》这篇文言文之后，教师可鼓励学生搜集欧阳修的其他作品，如《归田录》《题光化张氏园亭》等，引导学生泛读，使学生通过阅读欧阳修的这些作品，领悟其思想感情、写作风格以及北宋时期的风土人情。此外，也可通过比较有意思的问题引导学生进行泛读，并让学生在课堂中进行相应的讨论。结合泛读方式进行阅读教学，不仅有利于课内知识的延伸，引发学生积极思考，将课外探索与课内知识相融合，同时也能够提升学生的文言文阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

总之，文言文阅读能够促进学生的朗读能力、理解能力、创新能力、欣赏能力等多方面能力的提升，能够切实培养学生的语文素养，传承中国传统文化，让学生对中华民族深厚的文化艺术有充分的认识与理解，并在无形中提升学生的综合素养。

【参考文献】

[1]张诗棋.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[D].渤海大学，2016.

[2]王增民.初中语文教学中学生文言文学习兴趣的培养探讨[J].学周刊，2017（14）.

[3]李玉梅.对如何有效开展初中文言文教学的反思[J].科教文汇（下旬刊），2017（3）.