培养学生综合能力 优化地理教学

薛爱华

【摘 要】随着近年来新课改的深入开展，各个学科的教师在开展相关教育工作的过程中都更加突出学科价值在学生终身发展过程中的独特作用，这也在一定程度上提高了高中阶段教学工作的实际要求。高中地理学科素养所包含的人地协调观以及综合思维等实践能力对学生的发展有积极的推动作用，因此，培养学生的地理综合能力逐渐成为高中地理教学的一项重要内容。本文具体探究了高中地理教学中培养学生综合能力的策略以及方法。

【关键词】高中地理;综合能力;自然地理环境;培养策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0068-02

高中地理学科所具有的综合性以及地域性的特点，对于学生个人综合能力的培养以及锻炼具有独特的价值。然而当前高中地理教师在引导学生学习的过程中却忽视了提升学生的地理综合能力，这也在一定程度上影响了教学的实际效果。基于此，本文以高中地理教学工作开展过程中培养学生综合能力存在的问题为切入点，探究培养学生地理综合能力的可行性

方法。

一、地理综合能力培养过程中的问题分析

（一）学生地理知识掌握情况有待改善

高中地理教师在教学中培养学生的综合能力时需要对学生的基础知识掌握情况有一定的了解，综合能力是学生在熟练掌握知识的基础上而演变出的一种分析能力以及独立思考能力[1]。因此地理综合能力的培养并不单单需要地理教师做好充分的教学准备工作，同样需要学生掌握扎实的地理基础知识。高中阶段地理所涉及的内容相对较多，这对于学生个人的学习能力以及思维能力都有着一定的要求。同时，高中阶段学生面临着升学的压力且学习的科目相对更多，因此学生更加偏向于将更多的时间精力投入到语数英等科目的学习中，以至于渐渐降低了对于地理的学习热情。学习兴趣不高以及学习动机不强使得学生只是被动地记忆地理知识，而无法积极主动地在自我满足的基础之上就地理综合能力的提升投入更多的时间，这导致教师的地理综合能力培养工作的开展效果不理想。

（二）综合能力培养方式较为单一

地理综合能力的培养需要教师对于课本的知识结构框架以及教学进度有着十分深刻的理解，只有这样地理教师才可以以地理教材为基础充分培养学生的综合能力[2]。然而高中阶段地理教学工作仍然是以课上的知识传授以及课下的习题复习为主，这种相对较为单一且枯燥的教学方式不仅打击了学生的学习积极性，同时也在一定程度上使得学生对地理知识的认知逐渐局限在了习题所限制的框架之内，在本质上对于学生综合能力的培养反而具有一定的不良效果。除此之外，地理综合能力所要求的分析能力以及知识迁移能力需要学生对自然地理有一定的了解，但高中大多缺乏开展地理野外考察的条件，这使得学生地理综合能力的培养无法取得应有的效果。

二、高中地理教学中综合能力培养的策略分析

（一）课前准备环节：强化教师认识理解

地理事物和地理现象在本质上是多种要素综合作用的整体，这就需要教师在课前准备工作中强化自身对于教材知识框架以及教学进度的整体把握，进而有意识地在教学环节中融入综合能力培养的课程教学内容，从而在有效突出地理学科特点的同时依托教材內容实现学生地理综合能力的培养以及锻炼[3]。

地理教师在“自然地理环境的整体性”的教学准备环节中，应当着重把握本节教学过程中所强调的地理事物要素的综合性，并运用地图法以及分析法等方式帮助学生进一步理解自然地理环境的整体性这一概念。同时，地理教师需要在总结归纳教材基本内容的同时，有意识地收集有关“自然地理环境整体性”的案例，如分别找出针对自然景观保持协调统一、自然地理环境具有整体性功能以及自然地理环境具有统一的演化过程这三个角度的相应案例，以更加直观且具体的方式帮助学生理解自然地理环境整体性的表现，并根据内容的侧重点有意识地串联之前的教学内容。这样的方式可以帮助学生加深对本章节内容的理解，同时回顾之前的教学内容。此外，教师本人也可以在整理归纳的准备过程中强化对于教材整体知识框架的理解。

（二）正式教学环节：创新能力培养方式

在正式的地理教学过程中，地理教师应当依据课前准备环节所整理的教学内容以及教学案例，在帮助学生系统化、科学化地理解和记忆章节内容的同时，有意识地锻炼和考察学生的地理综合能力。

在“自然地理环境的整体性”的教学中，地理教师可以先通过多媒体向学生介绍“藏羚羊保持动态平衡”的案例，并在学生了解案例基本情况的基础之上，让学生尝试解读其中的地理原理。以相对有趣且内容丰富的地理案例为切入点，并抛出问题，让学生自己思考，能激发学生对本章节教学内容的学习兴趣。通过这样的方式，综合运用问题导向教学法以及多媒体教学法，可以进一步丰富高中地理教学的形式。在学生自己独立思考过后，地理教师可以带领学生正式进入本节课的教学内容。在讲解完“自然地理环境的整体性”的相关内容之后，教师可以再次利用课件让学生回顾“藏羚羊保持动态平衡”的案例，并让学生尝试用本节课的教学内容解释上课之初教师抛出的问题。这样有始有终的问题设置可以帮助学生更加具有目的性以及方向性地学习，从而培养学生对高中地理的学习兴趣;并且将课外的地理案例与课程的教学内容进行结合与联系，可以有效地实现课外实践内容与课内教材内容的迁移以及理解，从而在潜移默化之中培养学生的地理综合能力。

（三）课后复习环节：优化基础知识掌握

正如上文中所提到的，高中阶段学业的繁重使得学生很难抽出足够的时间强化高中地理知识，因此，教师应当更加具有针对性地布置课后作业，从而帮助学生在优化基础知识掌握能力的同时实现个人地理综合能力的培养。

在正式结束“自然地理环境整体性”的课堂教学工作之后，地理教师可以让学生自行组成小组进行课题汇报准备。如让学生利用本节课所学习的内容为课程汇报的主题，寻找自然界中其他的相关地理案例，并试着运用本节课以及已经学过的地理基础知识进行解释。这不仅可以让学生对不同阶段的地理知识进行回顾，锻炼学生的思维能力以及知识的综合运用能力，同时也可以让学生在独自准备案例的过程中强化对本节课知识的掌握，从而提高学生对地理基础知识的掌握程度。由此实现综合能力培养及基础知识强化的双效教学，有效提高学生地理综合能力培养的实际效果。

综上所述，当前阶段高中地理教学更加关注学生的综合能力培养。高中地理教师应当在开展教学工作的过程中以教材内容为依托，在强化个人对综合能力概念深刻理解的同时，通过多样的创新型教学方法有效地实现学生地理综合能力的培养以及锻炼，从而在提高学生地理学习兴趣的同时实现学生学习成绩的有效提高。

【参考文献】

[1]许章华，税伟，罗敏.人文地理与城乡规划专业存在的问题与对策[J].现代教育科学，2016（9）.

[2]杨洁美，张旭如.促进综合思维能力培养的地理教学策略——以“自然地理环境的整体性”为例[J].地理教学，2018（24）.

[3]张晓东.地理综合思维素养的培养实践——以《自然地理环境整体性》为例[J].学苑教育，2017（17）.