培养批判性思维能力的解构式黑布林英语小说阅读教学

刘枋瑜

【摘 要】新课程改革明确提出了高中英语的教学目标，即在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生英语分析问题和解决问题、获取信息和处理信息的能力，尤其是提高学生的英语表达能力和英语思维能力。所以在高中英语教学中，重点对学生进行批判性思维能力的培养意义重大。本文结合目前高中英语教学现状，深入探究高中英语课外阅读教学，以黑布林英语小说的Wuthering Heights为例，探索有效培养学生批判性思维能力的教学策略。

【关键词】高中英语;阅读教学;批判性思维;解构式阅读

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0050-02

在教育事业中，随着人们对批判性思维能力的重视，批判性阅读教学得到了广泛的开展。这种方式能够帮助学生获取更多的信息，并在阅读过程中实现对学生进行批判性思维能力培养的目的。在社会经济高速发展的背景下，对各种新型人才的需求日益增加，为了满足国家长期发展的战略性目标，必须要重点培养具有开拓能力和创新精神的人才，这也是高中英语的教学目标之一。

一、批判性思维与解构式阅读的概述

截止到目前，批判性思维还没有统一的定义，从不同学者所下的定义来看，批判性思维是一种“扬弃”的思维，并不是简单地否定一切。精神气质和认知技能是批判性思维最重要的两个维度，精神气质主要是指一种态度，具体指人对待人生或者生命的态度，也可以是看待某个问题的态度。认知技能主要包括自我调节、说明、推理、评价、解释等，核心是推理、评价和分析[1]。所以批判性思维不是与生俱来的，而是依靠后天训练和学习产生的。

从阅读方式来看，解构式阅读属于一种后现代阅读方式。解构，就是特殊的双重阅读和双重写作，读者根据自己对作品的理解和认知，再进行一次创造活动，使作品产生新的寓意，使阅读活动成为写作活动。传统阅读所追求的目标比较简单，通过阅读寻找真理，具有重复性的特征。而解构式阅读注重根据阅读内容进行重构，突破原有的知识框架，以创造的方式赋予内容含义，强调文本意义的多元性。

在培养学生批判性思维能力时，教师可以使用解构式阅读方法。因为解构式阅读是对作者的作品进行分析、推断、阐释、评价、质疑和审视。在阅读过程中，读者对作者的观点进行质疑，然后对质疑的问题进行分析、推断、阐释，从而挖掘文本深层含义[2]。这种阅读方式既能有效提高读者的人格品质、思维效能，又能提升读者的批判能力、创造力和想象力。

二、解构式英语小说阅读教学的主要方法——以Wuthering Heights（《呼啸山庄》）为例

（一）教学内容

Wuthering Heights是英国作家艾米丽·勃朗特的代表作。该书直到20世纪30年代后，才得到世人的认可，是一部天才之作。该作品主要讲述了希克历夺取了老欧肖对亨德莱和他妹妹的宠爱，在老欧肖死后，亨德莱与希克历展开了一系列的报复，最终希克历复仇得逞，却无法从对凯瑟琳的爱恋解脱出来而苦恋至死。这是一个关于爱情和复仇的故事，更是一个关于人性和自我追求的故事。

（二）教学思路

结合当下全校开展的课堂教学模式（讨论、展示、点评、学习小组），使用讨论式和启发式教学方法，坚持以Wuthering Heights为依据，并突破小说的限制，开展教师、学生、小说三者之间的多元对话。

坚持课内教学和课外自主学习的有机结合。在课堂教学中，对小说内容进行常规性阅读，阅读重点主要是了解作者的写作思路以及所想表达的情感和思想，同时完成课程教学目标和教学任务[3]。

常规性阅读结束后，带领学生对小说进行逆向阅读，对小说内容进行质疑、评价，并提出与作者意图相反的问题，通过分析发现小说意义的多元性，从而得出自己的解释和判断。

小说阅读教学结束后，教师可以让学生自由写作。在写作之前开展研讨、交流等学习活动，目的是找出不同的解读角度，为小说赋予新的含义。

小说阅读结束后，让学生将自己的阅读感受整理成文章，为后续的展评阅读做好充分准备。

（三）主要流程与实施意图

1.自主通读，基礎写作

教师让学生阅读Wuthering Heights，阅读时间控制在一周。要求学生在阅读过程中整体理解和把握该篇小说所表达的内容，也可以借助网络查询相关信息，了解作者的写作背景、写作目的，从而进一步提升对作品的理解，并领会作者所表达的思想[4]。阅读结束后，让学生根据小说内容用英语写一篇书评。另外还应要求学生在阅读中完成对应的阅读任务单，其中包含作者信息、背景知识、权威解读、写作技巧、小说梗概、参考资料等。

2.逆向阅读，文眼质疑

在小说阅读课堂教学中，教师可以先将全班学生分成对应的学习小组，确保每个小组学生的阅读水平相差不大。然后组织学生一起交流、点评，从而使学生对小说内容有着更清晰的了解。接着鼓励学生对小说中的重要情节、观点以及主题进行质疑，要求每个小组必须提出一个问题，先组内讨论，再在班级内

交流。

3.字斟句酌，创新表达

单纯组织学生开展研讨交流活动，并不能使学生对小说内容做到表述贴切、准确。教师应开展多次研讨交流活动，并配以写作的方式。这样既能有效提高学生的思辨能力和阅读品味，还能帮助学生养成深度阅读的习惯，使学生在阅读的基础上，以写作的方式写出自己的感悟。在写作过程中，教师不应对词数有具体的要求，让学生写出自己的见解即可，培养学生阐释文本和重构文本的能力。

三、解构式英语小说阅读教学反思

解构式阅读教学具有双重性、开放性和创造性等特征，对培养学生批判性思维能力具有积极的作用，同时还能有效提高学生的写作能力和阅读能力。但是在教师进行解构式阅读教学时，需要辩证地处理以下几点。第一，解构式阅读拒绝权威且尊重原创，教师可通过追问、暗示、提醒等方式，对学生偏激的观念进行纠正，从而使学生做到理智地评价小说[5]。第二，在解构和重构中做到文本语言的统一，在逆向阅读后开展课堂研讨交流活动，最后以写作的方式阐述文本。在这个过程中教师需要注重语言的运用，这样才能有效培养学生的批判性思维。第三，读写活动需要同时做到个体性和社会性，因为解构式阅读本身就是一种批判性、创造性的阅读方式，教师要根据小说内容，充分发挥学生的想象力，唤起学生的审美情趣和审美意识，让学生个性化发展。另外在写作中应引导学生联系当时的社会以及语境，使学生实现社会化。

总之，在高中英语解构式阅读教学中培养学生的批判性思维，必须要注重主要流程与实施意图，特别是自主通读、逆向阅读和字斟句酌。同时做到尊重原创、统一解构和重构、尊重学生个体性。这样才能培养学生的批判能力、创造力和想象力等思维能力，促进学生更好的发展。

【参考文献】

[1]杨宇学.基于语篇解构与重构的高中英语深度阅读教学模式探索[J].英语教师，2017（15）.

[2]王笑琴.着力方法指导 重视有效评价小学数学估算教学的几点思考[J].科学咨询（教育科研），2017（7）.

[3]王巍.基于批判性思维能力的解析式英语阅读教学探究[J].科技展望，2015（32）.

[4]王牧群，白彬.培养批判性思维能力的解构式英语阅读教学研究[J].教育科学，2011（2）.

[5]马莹.英语教学中解构式阅读的异化与归化[J].吉林省教育学院学报，2018（2）.