构建高职英语教学质量评价体系的研究

武漫丽 郁淑雯

【摘 要】高职院校学生英语基础较差，缺乏明确的学习目标，学习的动力不足，给英语教学带来了很大困难。而构建科学、公开的教学质量评价体系，不仅有利于学生汲取英语知识，也有利于提高高职英语教学质量，对高职英语教学工作具有很好的促进作用。

【关键词】构建;高职英语;教学质量;评价体系

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0021-02

高职英语教育的发展既要符合自身特点，也要适应高职教育的新要求，这就对英语教育工作者提出了新的要求和挑战。高职英语教学必须依据“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学理念，转变传统教学方式，通过构建科学、公平的高职英语教学质量评价体系，引导学生学好英语，满足社会对技能型人才的需求。

一、构建高职英语教学质量评价体系的重要性

教学评价体系的构建与完善，可以更好贯彻国家教育大纲的要求，突出学校教学理念，提高学校综合实力和学生自身素质的全面提升。完善的高职英语教学质量评价体系能够比较全面地反映学生的英语学习状况。学生通过评价体系中相关数据的分析，可以找出自身学习过程中存在的不足，及时改正学习中存在的问题。教师也可以通过教学质量评价体系，发现学生学习中存在的普遍性问题，并以此为突破点，改进教学方法，不断提高教学质量。在一个完整的高职英语教学质量评价体系中，其多样化的评价内容，科学、公平的评价方法，对学生具有很好的激励作用，不仅有利于高职院校学生实践能力与综合素质的提高，也有利于学校教学管理工作顺利开展，促进应用型高职院校进入良性发展的轨道[1]。

二、高职英语教学质量评价体系存在的主要问题

科学、公平的英语教学质量评价体系，不仅应包含学生的试卷成绩，还应该明确学生的学习质量标准与学习态度要求。只有对现有英语教学质量评价体系存在的问题进行剖析，才能有针对性地完善教学质量评价体系，更好地提升学生的学习效率，提高高职院校的英语教学水平，为学生未来的职业生涯奠定坚实基础。

（一）评价主体缺失

教学活动是教师的“教”和学生的“学”的结合与统一，所以教师与学生都应该是教学评价的主体。但目前教学质量评价的主体仍是教师，学生自我评价与师生互评的规范性还存在不足，有的评价体系甚至没有学生自评等项目，这难免会产生评价结果不被学生认同和接受的情况。

（二）教学质量评价方式单一

传统评价体系多以考试分数高低评估教学质量。随着学生进入高职院校，评价方式也没产生太大变化，考试成绩仍占主导地位。这种评价方式导致教师在教学中以课本内容为中心，学生以考试及格为学习目标，高职英语教学成效不明显，很多学生的英语水平仍停留在高中阶段，没有显著提升。

（三）评价内容片面化

针对高职英语教学而言，听、说、读、写应是学生必备的能力，也应是教学质量评价的主要侧重点。但是，现有评价内容片面化导致教师更多地重视学生读写能力的培养，忽略学生听说能力的培养，学生的英语听说能力远远达不到高职教育“學以致用”的

要求[2]。

三、高职英语教学质量评价体系的构建

英语教学评价体系是英语教学的重要组成部分，也是检验高职英语教学质量的主要方式。因此，高职英语教学质量评价体系的构建也需要契合社会对不同专业学生的英语技能要求，科学、公正地评价学生的学习质量。

（一）依据专业要求，完善评价内容

不同专业对相关英语知识要求的侧重点不同，因此，构建高职英语教学质量评价体系时，也要根据专业要求，完善评价内容，以更好地促进英语教学工作的开展，提高学生的英语应用能力。教师在开展英语课程教学时，需要根据专业特点设置不同的教学内容，将专业知识融入英语教学中。如在文秘专业的英语教学中，增加文秘英语写作和文秘英语视听说等内容;在旅游专业的英语教学中，重视学生英语听说能力的培养，教授与旅游英语相关的知识;在计算机专业的教学中，以计算机技术术语为教学重点，增加计算机英文文献查阅等内容。教师也需要根据不同专业的特点，完善评价体系中的专业评价内容，设计评价量表作为评价依据。

（二）构建多元化评价方式

在评价高职院校英语教学质量时，不应仅仅依据卷面成绩简单地下结论，应构建多元化评价方式，将促进学生职业能力的提高作为评价目标。教师在确定评价方式后，应明确告知学生评价内容、评价标准、评价方法，征求学生意见后，进一步完善评价方式。还应细化某些方面的评价规则，如课堂表现、作业完成情况等占一定的比重，阶段测试成绩与期末考试成绩作为主要评价依据，学生互评、师生评价作为评价补充。英语教学评价要评估学生学习英语的情况，还要评估学生的英语应用能力，更要评估学生的学习兴趣、态度、方法等。同时，要提倡和引导学生取得英语等级证书等，将其作为评价体系的重要组成部分。总之，英语语言知识的学习和职业能力的提高是一个长期的过程，在这个过程中，教师要充分尊重学生的个体差异，为英语水平不同的学生制订不同的评价指标和要求，提高学生的学习兴趣，使学生更好地完成学业[3]。

（三）定期对评价体系进行反馈与完善

高职英语教学质量评价体系，不仅仅是评价学生的学习成果，也是教师教学工作成果的展示。在构建该体系的过程中，必须定期收集反馈意见，及时发现问题并解决问题，对该体系的不足之处进行更正与完善，使其能够与时俱进。这样一方面能促进学生学习成绩的提升，另一方面也能促使教师不断改进教学方法。而且通过相关信息的反馈，教师可以更准确地把握学生的学习状态，充分发挥学生的主动性，使评价体系更好地发挥引领作用。

构建高职英语教学质量评价体系的根本目标是提高学生的英语素养，提高学生未来在职场中的竞争力。所以在开展相关工作时，必须要注重体系构建的中心点，不断丰富与完善。只有这样，才能更好地促使高职英语教学工作的顺利开展。

【参考文献】

[1]刘鳌.浅谈高职英语课堂教学质量评价体系的构建[J].成功（教育），2013（10）.

[2]宋保胜，宋曼，李仁杰等.高等农业院校财务管理专业实践教学质量评价体系研究[J].安阳工学院学报，

2018（9）.

[3]张云.高职英语课堂教学评价体系研究[J].西部素质教

育，2018（1）.

【作者简介】

武漫丽（1983～），女，汉，江苏连云港人，本科，高校讲师。研究方向：英语教育。

郁淑雯（1981～），女，汉，江苏连云港人，本科，讲师。研究方向：英语教育。