提高中小学教师教育科研素质有效途径与方法的研究

摘 要：培植教育科研理论知识及科研型教师的方法与有效途径，通过典型示范与引领作用，以制度规范教师的教育科研行为，构建新型的教师教育科研保障与研究机制，改革现的学校管理体制与行政手段，以课堂为第一实验对象，打造有效的研究习惯策略。

关键词：中小学教师;教育科研素质;提升策略

一、前言

教育科研是学校生存与发展的第一生产力，一切为学生的全面自主发展为突重点。科研兴校、科研兴教，这是教育科学技术是教育的第一生产力的形态化、逻辑化。这就要求我们必须走科研兴教、兴校之路。为此，建立完善新型的科研型、学者型教师队伍，为继续深化教师专业化发展奠定坚实基础。

二、提高中小学教师教育科研素质有效途径与方法

（一）厚积教育科研知识，形成问题研究意识

（1）进行专题培训。针对不同层面需求，开展主题各异的专题讲座。便于培养意识，从大局角度、大的视角开展研究工作，发挥引领作用。

（2）专家指导。教育主管部门及业务指导部门的进修学校及实验区校，制定计划，请教育科研专家（团）集中进行指导。针对共性问题，难点、重点、疑点等重大问题，在不影响教育教学情况下，请专家点拔。

（3）充分利用网络进行研讨交流。省、自治区、直辖市教育科研主管部门，租用网络服务器，设立专家在线指导，专家修在线时间为工作时间和双休时间。每年度（每学期为20---30天）专家在线指导按解答人数计分，做为专家总工作量计酬。

各校建立科研工作交流QQ群。每位教师必须加入该群，学校设一名教务人员，做为管理员，就共性问题，提交问题。减少专家工作量，便于教师个人交流，实现资源共享。

通过网络视频功能，设立“教育科研研培网”，每位教师在规定时间内上网培训，达到90分以者为合格。修完课程，颁发证书，做为考核、晋级、评优等主要依据。

（4）“上挂、横联、下辐射”。高等院校与中小学教师合作研究也被称为US（University---school）联合体，这种形式在西方20世纪六、十年代就已出现。80年代后期，美国教育的一项策略是：派出部分大学教师到中学专任教师，指导中学教学改革和实践。到1990年初，正式的综合大学的协作伙伴已发展到1400个，此举被美国教育界人士认为是“教育改革的最佳战略”。现在，美国一些中学与大学加强了教师培训合作，以便让中学和大学师资、教学、课程设置方面更能适应社会和学生的需要。如密执安州州立大学的教师在该州霍尔特中学兼课，这种大学和中学的合作，使霍尔特中学具有“实验中学”的地位。在该校，实验教师和新教师在密执安大学教授的指导下，参加大量研讨和示范，并针对学校现状学习大量最新的教学理论和方法。〔1〕各校根据实际情况，创设条件地与当地高等院校科研部门挂靠，签订教育科研培训协议，省、自治区（州）、直辖市教育科研主管部门要制定相关政策或文件，给予支持。请高校教师做现场指导。市区内及邻近学校，相互强强联合，组成教育科研骨干、学科首席，借鉴学习，实行资源共享，最后辐射到每位教师，运用于课堂教育教学。

三、建立有效的教师教育科研运行激励机制途径

基本原则：科研成果奖励范围和标准要客观、合理、与中、高考接轨;物质与精神激励社会影响相结合;科研奖励与考核适度挂钩。

完善科研管理制度体系，将日常工作有效度做法形成习惯，习惯再上升制度。制定科研课题管理办法：申请过程管理、评价与鉴定、奖励与推广事项。学校工作计划总结中都把科研工作摆在重要位置，编写《科研申请指南》。设立校级课题：分为重点、一般，每2年组织1次申报，面向本校全体教师，奖励实行层级制。

（一）设立“中小学教育科研基金会”。教育主管部门在本行政区内，设立教育科研基金会，制定章程，完善制度，实行会员制度。经费來自会员缴纳、政府专项拨款、社会捐赠。对国家级、省、市（区）校级教育科研立项，并获得通过者，经专家组评选，其课题有实际应用的推广价值的，给予分层奖励、表彰。颁发等级证书，实行晋级制（A、B、C、D、E五级），这将极大促进教育教学及教育科研工作的生成。其意义远比中、高考要优越，推进教育改革有序进行。

（二）改革学校行政管理体制，去“行政化”。1926年《为教师的研究》（Research for teacher）一书中指出：“教师最有研究的机会，如果抓住机会，这不仅能有力而迅速地发展教学技术，而且将赋予教师的个人工作以生命力和尊严。”[2]“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名老师都是科学共同体的成员。教师应成为批判地、系统地考察自己实践的研究者，以便更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践”。〔3〕多年来，我们借鉴了前苏联教育模式，学校行政化严重，这虽然是一种形式，但对于学校而言，是个观念上的大问题。我们的做法是去行政化，根据教育法的有关规定，教师属于专业技术人员，因此，我们的做法是取消教研组长、教务主任、科研主任设置，成立教育科研促进与转化管理委员会（我国大学均有此设置），成员为教学校长、教学骨干、各学科首席教师。学科首席教师分为四类：理科首席教师（数学、物理、化学、生物）、文科首席教师（语文、政治、历史、地理）、综合科首席教师（人文、生命教育、健康教育、音乐、技术等）、体育首席教师，现行的体育教育教学做为竞技类，应单独列出。其管理体制为：教学校长（学术委员会主任）→学科首席教师→普通教师。其优点是简化管理程序、便于操作，强化学术，高级职称教师为首席，青年教师为主体。

增设专业技术人员职务聘任管理办法，与职务聘任与晋升结合，向高级职称教师倾斜。编写学校《科研通报》。

（三）教师教育科研实行科研假期制度。这是发达国家通行的做法，利用寒暑假，举办“教育科研夏（冬）令营”，或举办“教育科研文化沙龙”、科研知识竞赛、教科研学术年会形式，将优秀骨干教师集中，与专家、学者交流互动，进行研修。提供的场所可为挂靠的有合作科研的高等院校，因为他们的图书馆有丰富的藏书及资料。

（四）改革招生制度，调整师范院校课程设置。为了培养具有科研工作知识和技能的教师，前苏联在中学开设教育科学选修课，力图把有教育科研兴趣的学生招进大学，并调整师范院校的课程设置，加大教育科研的比重，培养未来的科研素质，当然这种先进的理念也是动态的。

（五）强化校长在教育科研中的重要作用，倡导教师学历再教育。校长作为学校的最高行政长官，一个研究型、学者型的校长一定能带出研究型的教师。德国认为校长必须是教育和教学的专家。英国规定中学校长的主要任务之一是学术性事务，即编制课程，指导教学与科研。“他们不仅担负教学和科研任务，还经常深入第一线去了解教学，研究教学问题”〔4〕。美国教育学者珊娜·斯蒂格鲍尔总结出美国中学校长的职责有三条：一是确定学校和目标;二是组织学校工作;三是领导改革。校长要学习如何创造性地工作，听取教师对改革的意见，与教师合作进行教改实验，预测教师需求，支持并给予满足。前苏联教育家认为，中小学校长教育科研的情况与校长的关系十分密切，不能低估校长在这方面的作用。校长在学校教育科研中起着示范和领导的作用。苏霍姆林斯基指出：“如果你（指校长）想让教师的劳动能够给教师引起乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”〔5〕，校长不但要领导教师进行科研，还负责为其创造条件。《苏联普通教育学校暂行条例》规定校长的职责是“为提高教学人员的创造力，为他们运用先进的教学形式和方法，进行教学实验，创造条件”。校长不仅领导教师科研，也亲自参加科研。如日本明石小学校长太原久和就与该校教师一起，从综合人的整体发展角度，对小学低年级学段学科进行了长达8年之久的研究，形成了“明石综合教学模式”。〔6〕并于1983年编写出版了《综合学习实践手册》，在日本小学界享有很高的声誉。

在美国、日本、法国，中学校长不仅有较高的学历，而且还要有学位，有专长，有研究成果，许多校长都是教育界有权威的佼佼者。他们不但培养教师，也在培养自己，提升自己。《国务院通报》（2000年），以文件的形式，利用10年时间，完成并实现小学、初中、高中（中等学校）、高等院校的校长的学历分别达到：专科、本科、硕士研究生、博士研究生学历。

“对从事教师工作的人所进行的教育与训练，不能只限于狭窄的专业技术和专门知识的传授，还必须做到：第一，每个任教的教师都要不断地在教育科学方面进行学术研究……”，〔7〕重视教师教育科研素质的培养，是80年代以后各国防大学师范教育发展的走向。美国一再改革师范教育制度，提高教师学术水平和學历要求。进入80年代以来，美国50个州和哥伦比亚特区与波多黎各共52个行政区，均规定中小学教师具有学士学位。哥伦比亚特区规定高中教师需具有硕士学位，目的是使教师成为学者、教学者、交往者和决策者。以综合中学为例，42%的教师拥有硕士学位，4%的教师拥有博士学位。学历教育不仅是知识的掌握程度，而且是知识的深度、广度、架构、容量问题，所以，鼓励中青年教师不失时机地进行学历教育也是个重要的举措。如担任学校中层领导的、学科首席教师要具备硕士或博士学位。调查表明：教师学历与其素质之间存在正相关，这提示我们要关注教师学历的再提高，选派教师到教育学院攻读研究生学位课程，到大学所属专业研究所进行研修，成就高者，鼓励著书。

四、全员参加教育科研，以课堂教学为第一实验室，重视教育科研成果转化与利用

“教育改革成败的核心和关键是教师，应赋予教师更多的责任、权利和自由”〔8〕。国外十分重视科研成果的推广应用，美国的科研成果转化率为80%～85%，西欧为50%～60%，美国的教育科研比较发达，几次世界性的教育改革理论都起源于美国。“美国的行为科学本身就比较发达，一批专家学者就用教育理论、心理理论，在中小学搞调查，做实验，提出新理论，于是就有一批学校、教师去推广”。〔9〕日本也是如此，日本当代数学教育家远山启所的“水道式数学实验模式”，逐渐为日本中小学教育界所接受，尤其受到中小学数学任课教师的欢迎，也使其他学科教师得到启发迁移到相关学科进行教学实验与探索。〔10〕前苏联在这方面做得也比较好。1982年期刊《苏维埃教育学》（第4期）发表了马若耶夫的文章：《把教育科研成果运用到学校实践中去的经验》，作者认为：把现代教育科学成果运用到学校实践中去，是关系到国家兴衰的大事情。只有借助科学，学校才能不断地改进教育和教学工作，使其提高到时代所要求的水平”。

参考文献

[1]多惠堂.外国教育研究〔J〕，1992（2）.

[2]Baikingham，1920〔DB〕.

[3]Stenhouse，1975：42.

[4]黄日强.英国中学校长的主要任务，特区教育〔J〕，1994（1）.

[5]（苏）霍姆林斯基，给教师的建议〔M〕，教育科学出版社，1984：507.

[6]张谦.日本明石小学综合教学实验模式评价，外国的小学教育〔J〕，1996（4）.

[7]（日本）铃木慎一.教师教育改革的国际动向〔M〕，外国教育研究〔J〕，1991（3）.

[8]卡内基教育基金会，国家二十一世纪准备教师〔M〕.

[9]卢元锴.当代美国中小学教育现状与趋向〔D〕，中学教育〔J〕1995（1）.

[10]张谦.日本中小学的数理教学实验模式评价〔C〕，外国中小学教育〔J〕，1995（4）.

作者简介：

杨光辉（1973-）、男、大学本科，校长，中学高级教师，研究方向：农村特色学校创建与发展问题。

本文为中国教育学会实验研究分会“十二五”课题研究的子课题