“云”中频寄锦书来

摘 要：“停课不停学”，作为一线班主任，如何通过有效的线上班级隔屏幕管理，才能避免沦为“浮云”，逐步实现孩子们自主管理与自我教育能力，并且做到“云”中频寄锦书来呢？

关键词：线上教学;自主;学生;班主任

一、 问题的提出

线上教学，既是创新也是挑战，既考验着教师的信息化素养，也考验着学生的自我管理能力。线上教学打破了线下教学的时空间限制，可以让更多的思维得到碰撞，提高知识的新陈代谢。但是，线上教学也有让人头疼之处，比如师生缺少互动，加之小学生自觉与自律性较差，难以保证线上教学管理的有效性。线上教学期间，班主任们以互联网为主阵地，纷纷化身为“信息聯络员”“情感辅导员”等，实时传递真情，为这场没有硝烟的战争助力护航。但是，班主任工作确实是烦琐细碎，有些老师每日忙于表格的填写，有些老师每日忙于提醒课堂考勤，还有些老师每日忙于电话与信息催促作业……作为一名奋战在“云”中的班主任，该如何应对隔屏管理，做到忙而不乱、井然有序？以线上教学为契机，应该如何实现由“扶”到“放”的转变，从而有效地培养学生自我教育、自我管理、自我发展的能力。

二、 线上班级自主管理指导思想

（一）霍姆伯格远程教育思想

线上教学是远程教育的形式之一，博瑞·霍姆伯格是远程教育思想的先驱，他认为远程教育学生的自主性是远程教育具有的一个特征，强调学习过程中学生之间交互的重要性，提倡学习者自我控制的教育。

（二）自主管理

“学生自主管理”是学生在家长、教师积极引导下，自行发现自我价值、发掘自身潜力、确立自我发展目标，形成适应社会发展和推动个体与社会发展意识和能力的一种教育管理模式。小学高段五年级的学生，已经历了四年小学的学习生活，自我意识与民主意识逐渐觉醒，提升他们的自主管理能力有着十分重要的意义。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律。要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。

三、 线上班级自主管理实践

文章以自身线上班级管理为实例，分享自主管理的工作智慧与育人心得。深圳的线上教学从二月中旬到五月中旬，将近三个月的时间，按照一个月为一个阶段，分为起步适应期（2月17日至3月17日）、过渡发展期（3月17日至4月17日）、巩固提升期（4月17日至5月复学）。每个阶段都有相应的重点：起步适应期以教师示范为主，过渡发展期以同伴榜样为主，巩固提升期以自主管理为主，从“扶”到“放”，一步一个脚印，逐步实现学生自我管理与自我教育能力的提升。

环境迥异，本质不变。无论是线上还是线下教学与管理，核心依然是“为了学生的发展”，即“生本教育”。要把班级管理得有条不紊，就需要发挥班级所有学生的积极主动性，一起参与到线上班级的事务管理中来，实现“事事有人干，人人有事干”。小学阶段关键在于学习与行为习惯的养成，线上管理的重心是坚持落实“云三宝”，即“云常规”“云沟通”“云鼓励”。

（一）坚持抓好“云常规”

“云常规”，即线上教学的常规管理，主要包括健康上报、直播考勤、线上课堂互动与家校本作业提交等习惯的养成。线上学习更多的是依靠学生的自觉自律意识，而这正是学生的弱点所在。细抓每个数据，跟进每个学生，了解数据背后的因果缘由，是“云常规”的核心。

1. 起步适应期

班主任化身为“云中指导员”，凡事立足“早”字，“勤”字当先，准时收集上传每日健康打卡，及时梳理出钉钉平台记录的各项数据。利用直播或视频方式，直观展示班级课程表、作息安排表以及讲解钉钉功能的使用方法，传达学校下达的通知，向学生进行远程指导与提醒。每日定点在班级群里发送“当日云总结”，呈现考勤与作业情况，评选出“线上互动小明星”，以及汇总学科的优质作业，保证科任老师、班级学生、家长们都对当日教学情况一目了然、心中有数。收集学生的“拿到教材那一刻”“红领巾云心动”等视频资源，制作成“班级爱的特辑”，课余时间在班级群里滚动播放，互相赏析。起步适应期旨在营造浓厚的线上学习氛围，确保每个学生都不掉队，让学生明确线上学习要求，遵守网络课堂的制度，逐步适应线上教学的常规管理。

2. 过渡发展期

基于前期的指引，班主任开始积极组建“线上教学智囊团”，鼓励他们出谋划策，针对同伴们线上常规出现的问题，商议制作出系列“云中好习惯微视频”，主题分别为“班主任寄语”“家庭环境篇”“学习方法篇”“云课堂篇”“作业提交篇”，以同伴榜样的力量，相互陪伴，相得益彰。“线上学习小能手”从同龄人角度，给每日常规需要加油的同伴们提出具体的建议，比如调好闹钟、做好学习计划、同伴监督等方式，积极接受来自同伴们的采访，信息技术与表达能力都得到了锻炼。同伴之间拥有相似的经验、生活习惯或者心理状态，更容易接受来自对方的指导。所以，在“云常规”中，同伴对话、同伴示范都极大地促进了学生线上教学的积极性与主动性。

3. 巩固提升期

这个阶段的学生都已经明晰每日的线上学习安排，也特别熟悉每个课程的流程，但也偶尔会出现个别孩子倦怠的现象。让学生参与“云常规”的管理，秉承对自我学习负责的态度，鼓励学生围绕着“云常规”细则，每周六制定出富有个性化的“云学习总结”，或是表格，或是导图，或是语篇，总结一周自我出勤、互动与作业情况，做到有订正、有交代、有反馈，实现自主管理，从约束自己的规则感开始。

班级“云常规”的落实渐入佳境，班级目标与要求不断细化与优化，从一开始的“时段出勤”过渡到“准时足时出勤”，再到全员“互动留痕”，保证“准时、准点、有量、有质”的扎实有效落实，每一个数据的呈现，每一次小结的欢呼，都是班集体用心的成果。班主任只有带领着整个班集体，坚持抓好“云常规”，才能环环相扣、滴水不漏，形成积极、上进的良好班风班貌，让学生逐步适应线上学习的规则与要求，逐渐养成线上学习自觉自律的学习习惯。

（二）坚持用好“云沟通”

班主任不仅是学生心灵的守护者、情感的培养者，也是品格的塑造者。隔离病毒不隔离爱，班主任变身“云中联络员”，要起到“润滑剂”的作用，搭建好家校沟通的桥梁。

1. 起步适应期

线上教学对于教师、家长和孩子而言，都是一种新的尝试，起步期难免出现焦虑不安的情绪，班主任要给予更多的人文关怀，“云沟通”的方式多种多样：一封封饱含真情的书信，珍藏着班主任对于学生的挂念与叮咛;一通通爱的电访，诉说着班主任对于学生近期表现的鼓励与提醒;一条条关爱的短信，饱含着班主任对于学生即刻行为的关注与评议;一次次爱的直播间，传播着班主任对于学生价值观的引领与培养……这些都是班主任的日常交流形式，线上教学虽然隔绝了与学生空间上的距离，但是隔绝不断教师与学生心灵的距离。在班级开展不定期的“多对一”家访，即班主任带领科任老师们，利用钉钉视频会议的方式，与某个家庭进行

沟通。班主任有时要兼职“家庭矛盾调解员”，倾听家长们诉说痛点，给予情绪安抚，以及实操性的意见，多方位指导亲子共处与居家学习指引，在培养学生的问题上达成共识，为线上教学期间的家校共育奠定扎实的基础。

2. 过渡发展期

召开班级“云家长会”，也是“家校亲子云聚会”，让老师、家长、学生都能够知晓阶段性的成果，协调做好接下来的线上工作。学生指导家长们进行钉钉群直播操作，监督家长们家校本提交笔记与心得，让家长们得以体验浓缩版的线上学习，从而换位思考，体会到孩子们平日居家学习的苦与乐。召开小组“主题式论坛”，集思广益话教育，宣传推广优秀的家庭教育典型案例，构建“学习型家庭”，探讨“亲子正面管教”“亲子约法三章”“电子产品定时定量获取“等热门话题，分享孩子的居家生活，展示孩子的成长，实现家校协同发展。建立线上学习生生共进小组，以小组为单位开展线上项目式学习、主题活动设计、成果收集与展示等活动，组长作为督促者，每周整理记录每位组员的计划完成情况，在互助监督中进步。

3. 巩固提升期

学生根据个性特点和兴趣爱好把自选岗位功能提升，为学生成长贡献力量，如班长不但对班级日汇报、日表扬、日总结，还要定点沟通，达到同心协力共迎新学期;学习委员召集优秀者，分工合作，对后进生开展点对点帮扶，手拉手一起走。每周一、三晚上七点至九点为“爱的电访”时间，以接龙的方式在群里报名，每次仅限四组家庭，班主任会以私人订制的方式，就学生心理调适和习惯培养情况等进行沟通，给予每组家庭富有针对性的鼓励与建议。起步期的电访，班主任更多的是倾听与安抚，而此阶段的电访，更多的是发现问题与解决问题，更加具备实操性与实效性。用真心换来的必定是真情，渐渐地，你会发现交流的主动权慢慢地递到了学生与家长们的手上，你会陆续收到学生的“童真私语”“线上心得”，家长们的“自我反思”“感恩语录”等等。

要将人文关怀渗透于整个线上教学过程，“全天候”关注学生的身心健康。提倡“运动不停歇”，引导学生以图片或视频方式，坚持每日运动增强体质，同伴互相督促鼓励。同时，为了保证学生在特殊时期可以得到专业的心理支持与帮助，学校心理健康教师面向学生提供一对一的网络心理咨询服务。班主任逐步运用新的管理举措，班级面貌悄悄发生了变化。家校之间真诚的交流，是组成良好合作与信任关系的基础。“云沟通”的有效落实，畅通了家校交流、师生沟通的渠道。

（三）坚持做好“云鼓励”

学生在哪里，班主任的关爱与赏识就在哪里。用关爱之心与关注的态度，做孩子线上教学的一盏明灯。线上教学，需要持续关注学生的心理动态，积极做好心理疏导，确保线上教学期间学生心理健康，以良好的心态迎接复学后的春暖花开。

1. 起步适应期

个别学生难以适应线上学习，出现情绪上的焦虑，班主任借助钉钉私聊或电聊方式，耐心地倾听学生的烦恼，给予暖心的话语激励，发现学生线上教学的闪光点，为他们创造施展才能和获得承认、表扬的机会，不断增强他们的自信心，激发他们线上学习动力，比如邀请他们担任“云课堂键盘手”“云课堂小助理”等职务，让他们通过体验，收获归属感与成就感。每月进行班级“云颁奖”，颁发“运动小健将”“班级小明星”“班级自律之星”等奖项，鼓励孩子们的点滴进步。班级每周定点进行直播间班级畅聊会，广泛普及安全知识，开展心理健康教育，每次的活动有主题、有海报、有连麦、有分享、有记录。以逆行者们冲锋在前、奋勇争先、救死扶伤的事迹为切入点，引导学生积极向上、敢于担当，培养他们高尚的爱国情操与家国情怀，增强学生的思想道德认知，进行深刻的生命教育。

2. 过渡发展期

拥有一双发现美的眼睛，生生互相鼓励也是美的延续。在“云课堂”学习期间，给同学们精彩的发言送上暖心的表情包，给体育课堂上的运动视频附上热心的鼓励语，给家校本的优质作业点上大大的赞，给班级圈里同伴们的生活画面写上几句贴心的话语……开展小组成员自我PK、小组内组员互评与自评相结合等，让学生在参与、感悟和体验中快乐成长。此阶段的颁奖典礼，以小组为单位，制定一周小目标，如果实现了则班级颁发一份电子大奖状，小组长给组员设置个性化电子奖状，见证彼此的进步与成长。来自同伴的鼓励，是无穷的动力！

3. 巩固提升期

小学学生意志力薄弱，长期独自面对荧屏，会产生疲劳、焦虑、分心等问题，易厌恶或放弃学习，需要不断激励。让学生自主给自己设计特别的“云奖状”，看到自身的进步与光芒，也是增强自我认识与自我鼓励意识的契机。班主任要给予学生偌大的舞台，加强学生的信息素养与文化素养，给予学生锻炼的平台，鼓励他们关注新闻动态，盘点每周线上学习的收获，分享线上资源的合理运用。走进学生的心灵，让学生感悟学习的真谛和成长的快乐。

陶行知先生说过：“最好的教育是教育学生，自己做自己的先生。”无论教学方式和教育环境发生怎样的变化，激发活力的教学管理思想是永远不变的。线上教学期间，从起步适应期、过渡发展期到巩固提升期，始终坚持“以生为本”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，班主任逐步“放手”，既有效减轻自身的工作量，又能让学生拥有更多自主管理与自我提升的机会，更有利于给学生创造一个身心健康发展的班级人际环境。综上所述，让学生成为线上班级管理的小主人，收获的是“‘云中频寄锦书来”的惊喜，形成的是富有个性的线上和谐班集体！

参考文献：

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[3]唐燕儿，丁新.博瑞·霍姆伯格远程教育思想研究[J].中国电化教育，2004（5）：37-41.

[4]陈君莉.浅谈新课程背景下班级自主管理的有效性策[J].科学咨询：教育科研，2019.

[5]周晨飞.小学高年级班级管理中的民主管理问题[J].文教资料，2018（27）.

[6]赵静.浅议小学高年级班主任如何引导学生进行自主管理[J].课程教育研究，2018（23）.

作者简介：刘婷婷，广东省深圳市，广东省深圳市龙岗外国语学校（集团）如意小学。