在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验

摘 要：随着学前教育改革的不断深化，游戏成为幼儿主要的活动形式已成为幼教工作者的共识，并得以实施，它是促进幼儿能力发展的有效途径。幼儿数学思维和运用数学的方法解决问题的能力也是在游戏与生活中习得和得到发展的。文章主要就幼儿园数学核心经验为着手点，阐述建构游戏中发展幼儿数学核心经验的策略，希望提供参考。

关键词：建构游戏;幼儿;数学核心经验

一、 引言

建构游戏是幼儿园自主游戏中不可或缺的游戏形式之一，同时，也是最受幼儿欢迎、喜爱的游戏内容之一。游戏中，幼儿利用建构材料大小、颜色、形状、长短、厚薄、宽窄等不同特征，通过排列、垒高、围合等方法，将简单、散落的建构材料搭建成一个个主题不同、变化多端的建构作品，孩子们百玩不厌、乐此不疲。在追求作品的美观、完整、独特的过程中，孩子们或点数、或排序、或比较……在體验与感受用数学的方法解决建构问题的同时，促进数学思维的发展。越来越多的教师意识到了建构游戏的重要性，将其作为幼儿数学核心经验的发展基点，为幼儿的全面发展创造有利前提条件。

二、 幼儿园阶段数学核心经验概述

就幼儿园阶段的数学核心经验而言，主要包含五个内容，分别是集合与分类、模式与排序、数概念与运算、量比较与测量以及几何与空间。由于幼儿之间具有较大的差异，因此对于各个阶段幼儿数学核心经验的要求也是不一样的。在游戏活动中，幼儿教师应当结合幼儿的成长特点以及实际需求，采取相对应的指导策略，促使幼儿有效学习，在促进幼儿数学核心经验发展的基础上，强化他们的综合素质。值得说明的是，在这个过程中，幼儿教师应当时刻遵循“玩中学数学”的宗旨，让幼儿在游戏活动中接触相应的数学元素，在探索数学的同时发展其数学核心素养，从而进一步促进其全面发展。

三、 在建构游戏中发展幼儿数学核心经验的策略

（一）在建构游戏中发展集合与分类经验

就幼儿园阶段的孩子而言，集合与分类需要他们可以根据事物的功能进行分类，其中主要涉及日常生活中较为常见的物品，如玩具、文具等，还要求他们能够以不同的角度来划分同类物品，可以说出这样分类的理由，并且可以对十以内的数量进行比较。在数学核心经验的指导下，幼儿园教师应当时刻遵循“做中学数学”的宗旨，组织幼儿开展相应的数学化游戏，使幼儿能够在游戏中学会根据相应的要求和标准，对事物进行分类，对分类的理由展开详细的探讨，并且比较多少。以这种方式让幼儿在做的同时进行游戏，在游戏当中学习相应的数学知识，从而促进其数学核心经验的发展。例如，幼儿教师在组织幼儿开展游戏活动之前，事先准备好相应的游戏辅助工具，即积木，这些积木有各种颜色，共有两种形状，即正方形和圆形。当准备好这些工具时，那么幼儿教师就可以带领幼儿开展游戏活动，让幼儿对这些积木进行分类，让他们在分类过程中学习相关的数学知识，从而理解和掌握集合知识和方法。随后再让幼儿结合积木的样式对其进行搭建，由于这是幼儿最感兴趣的游戏之一，因此幼儿纷纷积极地参与其中。如此一来，幼儿就会在游戏当中自主动手、自主分类，从而为幼儿数学核心经验的发展奠定坚实的基础。

（二）在建构游戏中发展模式与排序经验

所谓模式与排序，主要是指可以清晰地识别相对繁杂的排序模式，如常见的ABCABC、ABBABB等。可以复制以及延伸这些相对繁杂的排序模式，可以清晰地意识到这些相对繁杂排序模式的规律，如衣服上的条纹主要是根据黑白的规律进行排列的。在数学核心经验的指导下，幼儿教师就应当遵循“玩中学数学”的宗旨，为幼儿精心设计相应的游戏活动，并且保证游戏活动的竞争性和趣味性，使幼儿积极参与其中，让他们在游戏中积极思考、不断实践，从而促进其数学核心经验的发展。例如，在“高楼大厦”这一主题建构游戏中，教师应引导幼儿根据建构材料的外形特征与材质的不同，运用AB、AAB、ABB等排序规律，搭建出造型迥异、材料多样的楼房。孩子们在建构游戏中探索模式与排序的方法地运用，感受作品中有序排列的规律美。同时，教师还应鼓励幼儿大胆说出自己或同伴作品的排列规律，从而让幼儿在自主游戏、自主参与中，对模式与排序经验有了新的感知和体验。

（三）在建构游戏中发展数概念与数运算经验

就数概念经验而言，主要是指可以掌握二十以内的数，可以倒着数出十以内的数，在数二十以内数的时候做到口手一致;把握十以内数所代表的含义，并且根据相应的要求取出物体;可以通过图形或者符号来呈现出十以内的数;理解日常生活中数字符号所对应的含义，如门牌号等。数运算则是在正确理解二十以内数概念的基础上进行10以内数的加减运算，教师应当在建构游戏中，结合生活经验，发展幼儿的数学思维，为数概念与运算经验的形成提供有力保障。例如，在建构游戏“动车”中，根据不同年龄段的幼儿，教师设置不同的故事情境，有效促进幼儿数概念与数运算核心经验的发展。例如，小班，“春天到了，小动物们跟着爸爸妈妈坐着动车去春游，你们觉得小动物乘坐的动车有几节车厢呢？”并鼓励幼儿用不同的建构材料、不同的建构方法搭建出车厢数量不同的动车，并能手口一致点数出自己或同伴“动车”的车箱数;中班，在搭建好的“动车”上坐着各种小动物，鼓励幼儿用序数的方法介绍自己或同伴的作品，如“从前面往后面数，小猫坐在第一节车厢里，从后面往前面数，小狗坐在第一节车厢里”;大班，鼓励幼儿用两两合作的方法搭建“动车”，并运用数学语言描述游戏过程，如，我搭建了3节车厢，加上小明搭建的4节车厢，我们俩合作的动车有7节车厢。恰当的指导策略，让幼儿数概念与数运算经验在建构游戏中得到运用与发展。

（四）在建构游戏中发展量比较与测量经验

在幼儿园阶段的量比较测量经验，主要是让幼儿学会用比较的方式来对物体的大小、厚薄等进行判断;可以在比较后得出物体的形态，如宽窄、高低等，能够对六个以内的物体进行排序。基于此，教师就应当采取有效的指导策略，让幼儿积极地参与到实践过程中，通过双手进行触摸、感知，通过双眼进行观察、比对，并在此基础上结合自身的经验以及数学知识，根据相应的特征对物体进行排序，以此促进幼儿比较测量经验的发展。例如，建构游戏“马路上”，孩子们搭建出了大马路，马路上有幼儿园、有超市、有停车场等场景，是超市离幼儿园近，还是停车场里幼儿园近呢？孩子们展开了激烈的讨论，讨论的结果决定量一量，可是用什么量呢？经过长短、厚薄、宽窄等量的比较后，他们一致同意选用同一规格的长条积木作为测量工具，紧接着，测量的方法又引起了一阵争议……建构游戏过程，孩子们发现问题，并运用量的比较和测量的方法有效解决问题，大大提升了他们对量的比较与测量的数学核心经验的掌握与理解。

（五）在建构游戏中发展几何与空间经验

就数学核心经验中的几何与空间模块而言，要求幼儿可以正确分辨各种图形，如常见的长方形、圆形以及梯形等;可以简单地组合这些相对常见的图形;可以在明确图形轮廓的基础上，将其进行拼摆组合;在改变方位时可以正确的认识相对常见的图形;可以正确表述出图形的方位，如小猫在凳子上等。基于此，那么幼儿教师则应当给幼儿提供自主操作的機会，让他们在游戏中获得相应的经验。例如，小班幼儿初期在建构游戏过程中通常都是随意搭建，不管是哪种图形，都是在拿到手后，一块接着一块堆高，将堆得高的称为“房子”，将堆得长的称为“小火车”或“公路”。在游戏过程中，幼儿可以直观地认识到：当自己将积木置放在带有斜边或者弧形的图形上，那么这块积木则会迅速滑落，而整个“房子”也会随之倒塌;假设三角或半圆形状的积木置放在“公路”上，那么整个“公路”则会立刻变得坑坑洼洼，不仅影响到美观，而且“车子”在“公路”上也会开得不顺畅。基于此，幼儿则能够在实践中获得相应的经验，分辨出积木的图形类别，并且熟知对应图形所具有的特征。这个时候，幼儿再动手搭建“房子”时，就不会将具有斜边或者弧形的积木置放在“房子”中下层，而是将其放置在最顶端，将其作为“房子”的屋顶。同时，还能够感悟到：要想保证“车子”平稳运行，那么就应当采用方形的积木，而要想让“车子”快速运行，那么则应当采用具有斜边的积木。这样一来，幼儿对于各种图形就会具有良好的理解和记忆，并且形成一定的领悟能力，学会学以致用。

四、 结语

总而言之，教师应当深刻地意识到数学核心经验对于幼儿的重要价值，通过建构游戏的开展，促使幼儿获得有效的数学学习经验，使其在游戏过程中逐步形成良好的数学核心经验。需要明确的是，在这个过程中，或多或少还存在着一些不足之处，需要教师不断地总结与反思，这样才能够为幼儿今后的学习和成长发展奠定坚实的基础。

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作者简介：郑丽星，福建省宁德市，东侨经济技术开发区实验幼儿园。