小学语文教学有效性策略探讨

摘 要：为传承中华文化内涵、融合多家思想精髓的语文课程，其课程教学的开展在传承中华文化，提升学生文化素养方面具有重要意义，但近年来随着教育部门对教学任务要求的不断提高，传统教育教学模式的应用不仅难以取得预期的教学目标，还极大地降低了学生课程主观能动性，对其良好学习习惯的培养以及核心素养的提升造成了极为不利的影响。文章主要基于当前小学语文教育教学现状，对现代化有效性教学手段的实践策略进行了系统化剖析。

关键词：小学语文;教学现状;现代化教学手段;实践策略

一、 现阶段小学语文教学现状的基本概述

（一）教学目标不明确

作为一门语言类学科，语文课程教学目标是教学活动开展的重要依据，其设置的科学性、合理性和有效性与否，对于各项教育教学活动的开展具有重要影响。但由于部分教育工作者在进行教学目标制定时，未能参照当下课程教学标准，导致目标设置的随意性较为严重，教育教学质量也由此受到了一定影响。

（二）教学模式单一化

在课堂实践教学过程中，教育工作者往往仍采取传统“灌输式”和“填鸭式”这种单一化的教育教学模式，未能从根本上提高对阅读活动的重视度，未能制定科学的教学计划培养学生阅读技能，在影响语文阅读教学有效性的同时，也给学生的发展造成了极为不利的影响。

（三）教学主体作用无法发挥

纵观在当前虽然教育工作者意识到了学生的主体地位，可在教学过程中学生被动接受课程知识的问题始终未能得到有效解决，导致他们极易产生抗拒心理和畏难情绪，同时学生的积极性也势必受到了一定影响，最终给他们的成长和发展造成了极为不利的影响。

（四）教育教学范围过于局限

就目前来看，教学范围过于狭隘也是现阶段阅读教育教学存在的突出问题，即部分教育工作者将教育文本始终局限于教学素材，不能严格按照教学大纲和考试大纲开展教学，从某方面来讲不仅导致学生阅读习惯难以养成，最主要的是学生自身主体作用也难以充分发挥，整体阅讀教学成效也由此受到了一定影响。

二、 有效性教学手段在小学语文教学中的实践应用

（一）“课堂范读”在阅读教学中的实践策略

“课堂范读”本质上是学生在老师引导下进行阅读的一种教学模式，在课堂实践教育教学过程中，“课堂范读”在帮助学生消化、吸收知识内容以及拓展学生思维、开阔学生视野方面发挥了重要作用。就目前来看为确保预期教学实践效益的最大化发挥，教育工作者需做好如下工作。

1. 发挥自身的引导作用，用好书引领学生个性成长

教育工作者在阅读教学过程中，其自身虽然只是起到了引导和组织教学活动的作用，但对于学生自身的成长而言却具有重要影响，故而为从根本上帮助学生养成良好的阅读习惯、培养小学生良好的阅读意识以及提高他们自身的自主阅读能力，在教育教学过程中教师们需充分发挥自身的引导作用，用好书来引领学生个性成长，具体而言就是在学生成长过程中，教师需根据学生实况向他们推荐适合他们的阅读文本，以此在确保阅读教学效益最大化发挥的同时，引领学生个性化成长。

2. 借助当前先进的多媒体设备，并在教学过程中允许学生保留自身想法

在新课堂阅读教学过程中，多媒体作为一种常见的辅助性教学工具，将其与课程教育教学活动有机结合的过程中，不仅能最大限度地规避学生抗拒情绪的产生，此外在提高他们自主阅读意识、锻炼他们自主阅读能力等方面也发挥了重要性作用，因此逐渐成为课程教育体系改革下教育工作者所采取的重要教学战略手段。为此要想从根本上改善当前教育教学现状，教师在进行教学过程中，

可借助多媒体教学工具搜集一些与文本内容相关的素材，再通过光、影、像、色、动等多个角度，在刺激学生感官的同时，使学生对文本内容有了直观形象的认识，以此在强化学生对文本阅读欲望的同时，激发和培养他们对课程学习的兴趣度。

（二）“情景教学”在语文课程教育中的实践策略

“情景教学”是指在当前新课程教育体系改革下，教育工作者根据具体教学目标，以激发学生学习兴趣、优化学生课程认知过程和培养学生创新能力为目的的一种现代化教育教学手段。将其应用于语文文化课程教学当中，本质上其实就是语文教育工作者根据语文课程的教学内容和教学特点，在结合学生认知规律、学习能力和学习特点的基础上，利用多元化教育教学手段创设生动形象的语文教育教学情景和特定的文化氛围，带给学生强烈感官冲击。在语文课堂实践教学过程中，情景创设手段主要有以下几种。

1. 围绕课堂教学主题，设置教学情景

课堂作为教育工作者教学的重要场所，为确保其教学效益的最大化发展，在进行“教学情景”创设过程中，教育工作者需依托于课堂这个教学场所，并紧紧围绕“小学生”课堂教学主体，确保后期各项教育教学工作落到实处。就目前而言，在进行教学情景创设时，一方面教育工作者可采取采取饱满的情感和丰富的语言，来烘托教育教学情景，即在语文课程教学过程中教师可用积极地、饱满的情绪去带领学生阅读文本内容，在潜移默化中去感染同学，使他们感受鲜活的语文人物和语文事迹，以此在充分调动他们学习积极性的基础上，为预期教学目标的实现创造良好条件;另一方面教师还可采取问题情境创设，以此来激发学生思考，具体而言就是在语文课程教育教学过程中，针对教学重点内容，教师可通过采取创设问题情景的方式来进行有效教学，由此在活跃课堂教学氛围的同时，学生的主体作用也得到了充分发挥。

2. 以促进学生思维提升为目的，设置教学情景

就目前来看，以促进学生思维提升为目的，设置教学情景在一定程度上不仅能从根本上改善当前的教育教学现状，与此同时在提升和拓展学生情感，加深学生对课程知识的记忆和理解等方面也具有重要意义。众所周知在传统应试教育教学过程中，单一化教学模式的应用不仅极易导致学生对课程抗拒心理和抵触情绪的产生，对学生全面综合能力的提升也造成了极为不利的影响，为此通过将实物、模型抑或图片应用到课程教育教学模式中，从某方面而言不仅有利于学古鉴今、构建和谐的师生关系，与此同时在现代素质人才培养方面也具有重要意义。

（三）“思维导图”在语文教学中的实践策略

所谓的“思维导图”本质上是一种利用图形结构帮助人们思考的辅助性教育教学工具，在具体的课堂实践教育教学过程中，它主要是通过借助关键字、知识点，将原本文章脉络进行梳理，从而帮助学生理清文章逻辑结构和理清文章线索。就目前来看，在语文教育教学过程中，其实践策略如下。

1. 略读教学中思维导图的应用

略读教学活动的开展，其目的是为了帮助学生迅速找到文本的中心句、主要细节，并让学生在阅读过程中，加深对文章的感悟，提高学生学习的有效性和合理性。在略读过程中，学生可將略读时找到的信息制成思维导图再加以研究。与传统应试教育教学模式相比，这种教育教学模式的应用能从根本上提高教育工作者对文章深层含义的把握，如在进行课堂实践教学过程中，教育工作者可首先要求学生进行略读，并在略读的过程中自主完成“思维导图”的制作，而后教育工作者可根据文章脉络结构，对文章内容进行深度剖析和讲解，并通过提问式教育教学模式，帮助学生找到文章线索的基础上，加深对文章的记忆和理解。

2. 精读教学中思维导图的应用

在课堂实践教育教学过程中，精读的主要目的是为了提升学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，但在以往精读教育教学过程中，教育工作者往往始终采取传统单一化的阅读教学模式，长此以往不仅极大地降低了学生的阅读兴趣，甚至极易导致他们抗拒心理和畏难情绪的产生，进而对后期学生能力的培养造成了极为不利的影响，可若是将“思维导图”应用到阅读精读教学中，让小学中高年级学生在构建完整思维框架后进行阅读，不仅能提高阅读的有效性、科学性和针对性，与此同时还能从根本上激发学生的阅读兴趣，提高学生的学习质量，具体而言就是教育工作者需让学生根据大主题分支主题，而后让学生一级一级地进行研究分析，由此在帮助学生理清文章结构的基础上，加深对句意的理解，并以此来提高学生的思维能力。

（四）“体验式教育”教学模式的实践策略

语文写作作为语文课程教学的重要组成部分，其课程教学质量和教学效率一直以来都是教育教学的重点和难点，以综合实践活动为主体的综合性写作教学打破了传统写作教学在学科、时间、空间、内容等方面的局限性，在激发学生体验过程的同时，也为学生提供了更广阔的活动空间，最终引领学生在生活中感悟，在感悟中写作。将其实践于课堂教育教学中，为确保预期教学目标的实现，教育工作者需做好如下教学工作。

1. 亲力亲为式的体验教学

中小学生作为新课程教育体系改革下课堂的主体，其自身主体作用的发挥与否，在很大程度上对课程教育教学质量和学生写作能力的培养具有重要影响，为从根本上改善当前教育教学现状，教师们可根据学生日常生活，结合他们的生活经验，对课程教育学习内容进行编排，在拉近课程教育内容与学生日常实际生活距离的基础上，使他们在体验中自主探究、建构学习的内容，从而去亲身感受学习的价值与魅力，以此不断地提高他们写作能力。

2. 重现场景式的体验教学

在进行综合实践教学活动中，教师可利用当前先进度多媒体技术，借助声音、视频、动画等元素，创设生动形象的教育教学情景，从而在打破学科、时间、空间、内容等方面局限性的同时，为学生写作能力的提升创造良好条件。具体而言，就是在课堂实践教学开始前，教师们可结合学生的学习兴趣，利用多媒体、挂图、教具等教学手段来创设情境，且在进行导入语设计时，为让学生尽快地进入特定情境，教师还可采取留下故事悬念的方式，通过设计耐人寻味的问题，激起学生强烈的求知欲望，以此来加深学生对于教学内容的认知和理解。

三、 结语

简而言之，对于小学生而言，兴趣不仅是学生学习的重要动力，更是教师实现预期教育教学目标的基础和前提，而作为语文课程教育教学体系的重要组成部分，通过激发学生学习兴趣来改善当前教育教学现状，是现阶段小学语文教育工作者为实现预期教学目标的重要战略性手段。

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作者简介：吴美容，福建省莆田市，福建省莆田市城厢区第一实验小学。