探析课程游戏化背景下班级区域游戏创建的路径

摘 要：结合幼儿园课程游戏化精神，将幼儿的课程融入游戏化的发展理念，促进幼儿在游戏中发展多方面的能力，养成良好的学习习惯。通过创建班级区域游戏，与社会教学模式相接轨，依据幼儿当前的素养能力、教育情况，为幼儿创设一定的游戏环境，同时创建区域游戏，从根本上与社会教育相接轨，根据幼儿的发展需求和教育目标创设“促进幼儿发展”的趣味化育人环境，多样化的活动形式，指导、引导幼儿在活动中学会合作学习、独立探索，在游戏中提高自身的综合素养能力。

关键词：区域游戏;幼儿;路径

一、 区域游戏创建的意义

幼儿园的游戏方式多种多样，但主要的教育目的则是与“为了培养幼儿的多样性发展”相接轨。多种多样的区域游戏，既能让幼儿在游戏中激发自身的学习潜能、探索更多的知识点，又能在有趣的情境中自己动手创造，提高自身动手操作能力和思考能力。又在一定程度上落实了区域游戏“以幼儿全面发展为主”的教育目标。

在当前幼儿园课程游戏化的背景影响下，在班级内落实区域游戏模式，实时为幼儿提供多样化、趣味化的活动，以游戏化的教学方式带领幼儿在游戏中学到趣味性知识，多样化的游戏方式让幼儿有了更多的选择，更能激发幼儿自我探索的能力;在活动中促进培养幼儿的自身潜能;同时，大大小小的区域游戏让幼儿与幼儿之间的合作关系、共同探究能力得到提高。在游戏中幼儿之间会因为素材、物体进行语言、心灵上的沟通，锻炼幼儿语言表达能力的同时，极大程度上完善了幼儿的素养能力。

从创建的主要意义来看：在课程游戏化的背景下创建班级区域游戏，既打破了传统的集体授课形式，又能在一定程度上让幼儿通过自己动手操作与物质、环境等发生相互作用，从而获得一定的发展、成长。

二、 课程游戏化背景下班级区域游戏的实际创建措施

（一）关注幼儿，落实区域游戏核心

依据幼儿园区域活动要重点把握三大要素，即教师、材料、幼儿，它们三者相互依从，缺一不可，注重落实三者的接轨性相当于落实区域游戏的核心发展因素。同时，其重要教育意义：是为幼儿提供的自由化、独立式、开放性的教育活动，但区域游戏的教育主体是时刻以“幼儿的发展”为主。因此，不管幼儿在哪个区域进行学习，教师都要始终以幼儿为主。当前社会教育的落实核心主要以幼儿各个阶段的发展为主。关注幼儿发展，关心幼儿的学习情况。落实区域游戏的核心思想是：培养幼儿在游戏中的多样性发展、综合性发展。促进幼儿自身的综合素养在区域游戏中得到提升。区域游戏，以多样性的特点出现在幼儿的日常学习中，既能激发培养幼儿的合作能力、参与能力，更能激发幼儿自身的潜能。因此，在区域游戏创建前，教师要以幼儿当前的发展为主，从而进行区域游戏场景的创建。以点对点式进行教学指导，促进幼儿的更好发展。同时，更要紧抓幼儿感兴趣的话题，根据当前活动主题，在幼儿原有的兴趣基础上进一步推进、巩固，让幼儿爱上游戏。例如，建构区是幼儿园自主性游戏的一种，是幼儿自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。在众多幼儿喜爱的自主性游戏中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐，蕴含着有益于幼儿发展的隐性教育潜能。在教幼儿认识建筑时，教师可以收集各类生活中可用于搭建的废旧物，清洁处理后放到活动区，组织幼儿开展“我搭建的高楼”游戏。教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种物体，感知各部位的名称、形狀、结构等特点。引导幼儿积累识别与使用材料的经验，帮助幼儿认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征，尝试选用不同的建构材料去构造物体，并且会灵活使用材料，试着“以物代物”，创造性地表现自己对物体的认识。最后让幼儿在建构区域中玩一玩、数一数、搭一搭，幼儿的搭建经验和搭建技能在不断提升，但是当他们遇到不熟悉的新主题或者新材料时，难免会遇到这样那样的困难，容易造成幼儿自信心的降低，这时，教师要分析问题，及时用语言激励法或行动激励法，引发幼儿借鉴并观察、习得经验、引发想象、拓展思维。让幼儿既巩固了数量的认识，又锻炼了动手能力，合作能力，体验到搭建的乐趣，在不断探索中丰富了幼儿的认知能力。

（二）引导自主，渗透区域游戏思想

陈鹤琴教育思想中也明确指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。想让幼儿进行自主的选择游戏，那么首先就应该给他们自主选择的权利。紧跟当前区域游戏的主要游戏思想，即：自由、自主、创造、愉悦，通过将区域游戏思想充分融入当前幼儿园区域游戏中，以引导幼儿在区域游戏中自我不断探索为主，培养幼儿自主学习意识和探索能力。首先从幼儿所处的时期我们便可以知道：在幼儿阶段，幼儿普遍性的其性格方面的特征表现得较为明显，在思想方面主要表现为：好奇、好玩、好新鲜，愿意自己去探索新的事物、在新事物中创造属于自己的作品，想象力丰富;且从当前幼儿的学习环境方面来看：幼儿的学习氛围通常以自由、自主探索为主。因此，通过引导幼儿自己在班级区域游戏中进行学习、游戏，为幼儿创建一定的发展空间，充分挖掘幼儿自主学习能力和探索能力。自主性游戏中的游戏情节不是一成不变的，不变的游戏情节会使得游戏枯燥无趣，创新的游戏情节可以是教师的创新理念，也可以是幼儿在游戏中生成的游戏新情节或者是教师与幼儿共同探讨的结果。教师可以和孩子一起布置游戏的环境，在布置的过程中，运用幼儿已有的社会经验、充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布置环境。比如我们创设“恐龙乐园”区域时，引导幼儿和家长一起收集相关资料，一起探索恐龙的足迹，追溯恐龙灭亡的原因，让幼儿养成探索、分析、比较、记录的学习习惯。另外，为提高幼儿的创造力和想象力，教师可以引导幼儿根据恐龙的故事，用图画、手工、表演等方式，再现侏罗纪公园的片段和场景。通过情境激发出幼儿的无穷想象，创造出自己的趣味美术作品或童话剧，充分激发幼儿的想象力、语言表达能力和创造力，发展幼儿的动手动脑、集体合作的能力。

（三）注重指导，促进区域游戏发展

皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”，通过材料来主要表现区域活动的教育功能，材料是幼儿认识和学习的桥梁和中介，更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。区域化游戏是一个幼儿自主学习、自我管理的过程，在游戏的氛围下，幼儿通过与材料、环境的互动获得相关经验，享受着自主活动的快乐。但是，很多时候游戏素材的不规范管理问题，让教师很是头疼。游戏素材的管理同样需要培养幼儿的规则意识。而在区域化游戏班级进行过程中，教师需要为幼儿准备多种多样的素材，让幼儿在游戏中拥有更多的可选性，而如何让幼儿养成自主整理的习惯呢？首先幼儿要对素材分类有清晰明了的认识，在此基础上加强指导和引导，通过后期指导帮助幼儿养成有序排放的习惯，随着游戏素材的增多，教师可引导幼儿进行自主分类，也可以激发幼儿思维创造，提出多种素材分类意见，比如给素材贴标签、画图案等，让幼儿做到有序摆放、合理使用。规范幼儿日常在区域游戏中的学习习惯，促进培养幼儿良好的生活习惯。从区域游戏中的细节入手，提高幼儿的观察能力，培养幼儿良好的游戏习惯。

（四）家校携手，提升区域游戏质量

基于现阶段独生子女的特殊性，因而许多家长很容易就忽视了锻炼培养幼儿的自主性。生活方面以帮助幼儿事事包办为主，从不让幼儿自己动手，导致幼儿在后期阶段的生活中过于依赖父母，在学习中离开不了教师的指导，不懂得自己动手操作、创造，后期影响幼儿的发展与学习。

根据以上情况，在区域游戏的教育实施下，实时落实家校携手共进的教育方式。家长与教师通过商讨，将培养幼儿自主性意识作为当前幼儿发展的重要目标。教师提出不同区域游戏的主要规则、要素，引导幼儿与家长共同完成任务;家长在陪同幼儿进行任务的操作时，将操作、手工、寻找素材等活动交给幼儿自己完成，家长时刻鼓励、引导。同时教师更要时刻为幼儿提供多种多样的素材，创设不同层面的环境，激发幼儿兴趣，引导幼儿根据不同环境进行素材方面的搭建、制作。

比如“我是环保小达人”主题游戏，引导幼儿将丢弃的牛奶盒、塑料瓶、废旧炊具、轮胎、毛线团等多种素材进行游戏，以达到低结构素材的充分利用。同时利用亲子活动时间教师号召家长与幼儿共同寻找可以进行利用的废弃素材，以幼儿为主体，通过后期引导、观察指导幼儿动手创造;帮助幼儿打开想象的翅膀。鼓励幼儿首先畅想，说出自己想要创作的方案，之后與幼儿一同进行素材的收集、拼剪;将操作的空间交给幼儿自己完成，提醒家长听取幼儿的创意设计，引导家长尊重幼儿的设想，耐心配合幼儿一起完成创意，激发幼儿潜能的同时，锻炼幼儿多方面发展。

区域游戏，作为当前幼儿的一种主要的学习途径，能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，激发幼儿创造潜能，促进幼儿全面化发展。

参考文献：

[1]施凤华.课程游戏化下幼儿园班级环境的创设探究[J].考试周刊，2019（50）：194.

[2]盛超一.浅析课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设[J].考试周刊，2019（69）：183.

作者简介：

刘静贤，江苏省常州市，常州市武进区芙蓉幼儿园。