高中英语概要写作中REPPC模式的应用思路分析

摘 要：在全球化趋势不断加剧的今天，英语这门学科的教学定位以及社会地位有了极大的提升，为了为社会培养出更多优秀的英语应用型人才，我国开始不断加大对英语教育的投入以及支持力度。高中英语的教学难度偏高，但是这一阶段的英语学习对学生英语素养的培养及提升意义重大，对此，许多高中英语老师开始着眼于不同教学板块的核心要求，以提升学生的听、说、读、写能力以及翻译能力为依据，将主要精力和时间放在英语概要写作之中，通过REPPC模式的有效应用以及分析来提升学生的英语学习成绩，保证学生能够摆脱哑巴式的英语，在自主学习和实践研究时掌握概要写作的技巧和核心要求，进而提升个人的写作能力以及英语逻辑思维能力。其中REPPC模式主要指英语文本阅读、主题句提炼、语言通用、连接成文、精炼概要几大版块，这一模式的应用对高中英语老师的要求较高，英语老师需要转变传统的教学模式，给予学生更多自由发挥的空间和机会，鼓励学生自主写作和独立思考，从而对英语写作有一个全新的理解，结合个人已有的社会生活实践经验以及所积累的写作素材实现以手写我心，保障自身所写出来的英语作文能够获得老师的认可。

关键词：高中英语;概要写作;REPPC模式;应用思路

一、 高中英语概要写作与REPPC模式的简单分析

写作是高中英语教学中的重点及难点，对学生的理解能力以及逻辑思维能力和谋篇布局能力要求较高，为了降低学生的理解难度、提升学生的学习思维能力，部分老师采取概要写作指导的形式来鼓励学生、引导学生，培养学生自主学习的行为习惯。但是长期传统的教学模式导致学生在英语学习的过程之中非常被动及消极，疲于应付老师所布置的写作任务，对概要写作的理解及认知较为浅显，难以实现阅读与写作以及其他教学环节之间的紧密联系以及互动，个人的知识迁移能力以及发散能力相对较差。因此为了调动学生的参与积极性，突破这一教学困境，部分老师以REPPC模式为依据，加强英语概要写作与不同教学环节之间的联系以及师生交流，将恰当可行的教育教学策略融入学生的自主学习环节，鼓励学生在自主学习的过程之中实现个性化的成长及发展。

REPPC模式的实践性和综合性比较明显，这一模式十分关注不同英语教学环节之间的联系，因此对于英语这门应用型语言学科来说，这一模式的应用大有裨益。英语十分关注学生听、说、读、写能力的培养及提升，不管是英语阅读、英语写作，还是英语翻译和听力，都对学生提出了一定的要求，如果只关注不同教学板块的单独分析以及教学就难以提升学生的综合英语应用能力，其中REPPC模式则能够实现这几个教学环节之间的完美融合。老师需要站在学生的角度，分析REPPC模式的应用技巧以及教学策略，关注学生在概要写作过程中的真实表现以及所遇到的困难，通过英语概要写作重点以及难点的提炼来推进REPPC模式的有效践行，让学生在自主学习和实践研究的过程之中产生更多的收获以及成长。

二、 高中英语概要写作中REPPC模式的应用思路

结合上文的相关分析可以发现，在高中英语概要写作的过程之中，REPPC模式的应用大有裨益，英语老师需要了解这一模式的应用策略及要求，关注学生在英语概要写作过程中的真实情况，明确新课改背景之下高中英语概要写作的核心要求及背景，通过对教学大纲的深入分析以及解读来更好地体现学生的主体差异性，为REPPC模式的大力践行营造良好的外部空间和环境。与其他教学模式相比，REPPC模式对老师是一个较大的挑战，这一模式所包含的教学环境比较复杂，综合性较强，需要老师利用专业知识来加强不同教学环节之间的联系。一些缺乏教学经验的青年老师在英语概要写作的过程之中难以实现这一模式的合理应用，最终导致一部分教学资源被浪费，为了避免这些不足，老师除了需要关注教学经验的积累之外，还应该了解REPPC模式的应用思路，坚持正确的应用方向，以此来实现有的放矢，保障教育教学资源的合理配置及应用。

（一）指导学生通读原材料

阅读是英语概要写作的基础及前提，要想保证学生实现以手写我心，提升学生的写作能力，加深学生对概要写作的认知及理解，老师需要注重阅读这一基础教学环节的大力落实，指导学生通读原材料，让学生在阅读教材以及阅读或其他学习材料的过程之中提升个人的英语逻辑思维能力，掌握适合自己的阅读技巧和阅读方式，进而积累丰富的阅读材料，保障个人在后期自主學习的过程之中实现顺畅的交流以及写作，提高个人的综合应用能力以及写作水平。英语老师对阅读材料的选择会直接影响学生的阅读兴趣，为了实现阅读与写作之间的完美融合，老师需要了解学生的学习兴趣，关注学生的英语阅读和水平，精心选择符合学生个性化发展要求的阅读文本，以教材的简单阅读为基础，以课后阅读为重要的辅助，让学生能够接触到自己感兴趣的阅读文本，从而在基础学习的过程之中深入地剖析以及研究文本之中的核心内涵，提高个人的逻辑思维能力，学会利用英语思维来进行阅读以及写作，从而为后期的自主写作做提供更多的依据以及支持。在开展课堂教学实践之前，老师需要留出充分的时间和精力鼓励学生通读原文，了解文本的大意以及段落层次，比如在英语概要写作之中，有一部分英语用的文本的理解难度偏高，同时内部逻辑思维框架较为复杂，老师可以结合学生的理解能力以及阅读经验精心选择阅读文本，积极开展形式多样的课外阅读实践活动。

（二）提取阅读文本关键信息

为了提高阅读教学质量及效率，保证学生能够在自主阅读的过程中获得更多收获及成长，老师需要引导学生主动地提取阅读文本之中的关键信息，了解文本阅读的核心要求，分析文本阅读的重点以及难点，通过重点信息的有效提炼来实现高效阅读。不管是阅读教学还是后期的概要写作教学都需要以学生为中心，学生的自主阅读和自主选择最为关键，传统的教学模式导致一部分学生无法意识到英语阅读的乐趣和价值，疲于应付老师所布置的阅读任务，课外阅读的积极性不高。这一现象的出现既与英语这门学科存在一定的难度有关，还在于学生的词汇量较少，难以对阅读文本进行深入的阐述与分析，无法实现顺畅的阅读。对此，老师需要着眼于学生的阅读能力，通过引导学生提炼阅读文本中的关键信息来鼓励学生进行上下文的推断以及分析，尽量避免学生在遇到陌生词汇时直接通过查词典的形式来进行学习，导致学生出现思维断层。阅读文本关键信息的提炼主要以介词、连接词以及存在因果关系和逻辑关系的句子分析为依据，因为这些句子之中所包含的信息比较丰富，同时是整个阅读文本中思想内涵的转折点以及连接点，如果能够抓住这几大板块之中的关键信息，那么对提高学生的阅读水平和阅读速度将会有重要的作用及优势。

（三）引导学生自主预习教材

阅读与写作对学生的逻辑思维能力要求较高，这一点在英语概要写作中呈现得尤为明显，为了保障学生自主学习的积极性以及可持续性，老师需要引导学生自主预习教材。教材是英语概要写作的重要依据，同时也是连接写作与阅读的重要桥梁，老师需要留出充分的时间鼓励学生在课前完成相应的预习任务，站在宏观的角度了解教材的具体内涵，从而对教材以及新的知识有一个简单的认知及理解，在课堂学习的过程之中跟上老师的步伐。老师需要了解概要写作中的重点性难点，通过核心要素的分析以及提炼来给予学生恰当的预习指导，让学生能够坚持正确的预习方向以及预习策略，从而在与老师进行交流和互动时说出自己的真实意见和想法，顺利完成不同的预习任务。另外，不同学生的学习能力以及成长和发展背景有所区别，在引导和鼓励学生的过程之中老师需要给予学生针对性的帮助，比如有的学生英语学习基础较好，在布置课前预习任务时老师就需要以语法知识的学习为依据，关注学生在前期教材预习过程之中的实际情况，适当拔高课前预习作业的难度。相比之下，如果学生对英语学习缺乏一定的兴趣，那么老师就可以精心选择一些具有趣味性的英语故事小短片，让学生在观看短片的过程之中产生自主预习的欲望，从而实现自我教育和自我成长。这种以学生为中心的层次化课堂教学形式对体现前期预习环节的指导作用及优势意义重大，英语老师需要站在学生的角度关注学生的个体差异性以及个性化发展要求，实现学生学习能力及学习水平的综合提升，保障学生掌握适合自己的英语学习策略。

（四）指导学生改写关键信息

写作对学生是一个较大的挑战，学生的英语逻辑思维能力还有待提升，对写作的认知和理解较为为浅显，因此在英语概要写作的过程之中学生比较消极和被动，为了减轻学生的学习负担，老师在课堂教学实践的过程之中需要关注对学生的科学指导，先以前期的改写和模仿为依据，然后让学生进行主动的创新和思考，进而从整体上提升学生的英语写作能力以及水平。其中教材是比较好的改写素材，老师可以先留出一部分的时间让学生阅读教材，加深学生对教材之中的核心知识的理解，然后通过关键信息的有效提炼来让学生对这些信息进行简单的改写以及模仿。这种循序渐进的形式能够在体现学生主体价值的同时让学生意识到概要写作的樂趣和价值，从而实现自主学习和主动分析。

（五）鼓励学生课后巩固知识

在完成前期的基础教学环节之后，老师需要关注学生知识的有效巩固，鼓励学生结合个人前期的写作经验以及写作收获进行总结以及反思，让学生在小组合作的过程之中实现新旧知识的有效迁移以及积累，主动与他人进行互动以及沟通，提高个人的知识应用能力以及分析能力，掌握适合自己的写作技巧和写作方式，进而学会调整个人后期的写作行为以及方向。老师只需要将课堂的主动权和选择权交给学生，培养学生主动反思以及巩固的行为习惯，让学生在课后学习的过程之中实现自我教育和自我成长。

三、 结语

在开展英语概要写作教学活动的过程之中，REPPC模式的应用尤为关键，老师需要了解这一模式的应用技巧以及践行方略，坚持正确的应用思路，在引导和鼓励学生的过程之中实现教育教学资源的优化配置及应用，保证学生掌握概要写作的核心要求，在与老师进行交流以及互动的过程之中实现英语的合理应用及分析，主动利用英语来说出个人的真实意见和想法。

参考文献：

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[4]王慧.快乐写作三部曲——过程法教学模式在英语概要写作教学中的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017（6）：166-167.

作者简介：

陈曦，福建省武夷山市，福建省武夷山第一中学。