核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索

摘 要：初中数学课程属于基础教育，随着社会的不断发展，教育领域越来越关注学生核心素养的培养，尤其是素质教育理念的不断深入，现代基础教育越来越重视初中学生数学核心素养的相关教学。但是因为传统的教学观念根深蒂固，以及一些其他因素的影响，新型的教育教学理念也会产生不同的问题。文章将结合相关的教学经验，从数学核心素养的内容出发，分析初中数学课堂教学中产生的问题，并提出核心素养理念下初中数学课堂教学的实践策略。

关键词：核心素养;初中数学;实践策略

新课程改革下，教育领域越来越重视在初中课堂教学中整合数学核心素养，旨在提高初中数学教学质量。初中阶段是一个重要的时期，此时学生的思维都在转变，在此基础上形成数学思维。数学核心素养是一种创新的数学理念，广泛应用于数学课堂，保障数学课堂教学质量的提高。相较于小学生，初中学生具有较强的数学推理能力和思维能力，运用核心素养教学理念能够提升学生的综合能力和数学核心素养，促进学生的全面发展。

一、 数学核心素养的内容

数学抽象、逻辑推理、数学建模和运算能力是数学核心素养的重要组成部分。第一，数学抽象。在实际数学学习过程中，学生能够根据当前学习的数学概念，从数学知识和数学概念中抽象出与此相似或者相同的概念即为数学抽象，然后学生比较两者之间的概念异同，加强对知识的深入理解，以便更好地运用。第二，逻辑推理。在实际数学学习过程中，学生能够运用自己的逻辑思维，从现实的素材出发，判断素材中的概念和规律，进而创新出新的规律和概念，帮助学生在学习与生活中精密地分析疑难问题。第三，数学建模。在实际数学学习中，面对一些理解难度高、抽象性和概念习惯强的题型，学生能够使用现有的材料建立一个与此题型相关的数学模型，具体形象地呈现数学知识，与此同时，将知识的表象存于脑海中，将抽象的知识变得更加具体。第四，运算能力。在数学学习过程中，运算能力不可或缺，数学题中常会用到运算能力，而且其也是基础的数学方法。学生能够运用适合的定律、法则等将一系列算式解答出来即为运算能力。学生加强运算能力不仅能加快解题，还能够极大地提升学习效率。

二、 初中数学课堂教学中存在的问题

（一）教学单一化

单一化的教学模式降低了初中数学教学的效率，也不利于培养学生的数学核心素养。首先，初中数学教学总是以教材为中心。教材是数学知识的载体，在一定程度上影响着教学内容，但是许多初中学校的教师对教材的依赖性很强，导致教材内的公式和概念为主逐渐代替以教学内容为主的教学。因此，大多数学生不想参与课堂教学，觉得课本知识枯燥乏味，没有探究新知识的意识，同时对数学的实际价值也没有认识到位。其次，教学呈现公式化和概念化，严重脱离实际情况，学生只是表面的学习，不能够灵活运用。而且学习仅限于校内，无法有效发展学生的核心素养。

（二）学生学习态度不端正

学生不端正的学习态度需要表现在自主学习意识、课堂参与度以及专注力三个部分，而学生的类型也有积极类、被动类、消极类。首先，积极类的学生有很好的学习数学的心理，也具有很强的课堂参与意识，所以很容易培养此类学生的核心素养。其次，被动类的学生大多数情况处于被动位置接受教师传递的数学知识，没有稳定的学习意识，学习独立性比较高。最后，消极类的学生在一定程度上对数学的学习具有排斥的心理，不能正确认知数学的实际价值，甚至对学习还很厌烦，给数学教学效果的提高造成直接的阻碍。

三、 核心素养理念下的初中数学课堂教学实践策略

（一）注重课堂导入，激发学生学习兴趣

课堂导入是教学的基础环节，也是不可缺少的环节，若教师抓住课堂导入吸引学生的注意力，那么就会提高接下来的课堂教学效果，为顺利实施课堂教学提供必要的保证。但是一般教师对课堂导入不怎么重视，导致教学过程枯燥乏味，影响教学质量的提高。学生需要高度配合教师，积极参与课堂才能够有利于培养其数学核心素养。因此，教师要对课堂导入的内容精心设计，将核心素养的价值引导体现出来，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学华师大版初中数学七年级《生活中的立体图形》时，在课堂导入环节，教师可以先让学生打开课文，对学生们说：“同学们，当你们打开课本的时候，看到了什么呢？”有的学生回答：“是一栋栋建筑”接着，教师就给学生说，一幅现代化城市建筑群的画面，也就是本节内容需要学习的图形。然后教师运用多媒体演示一些图形，让教学内容变得更加丰富，给予学生直观形象地感受，引导他们观察、思考、判断，体会图形世界的现实性和艺术性，激发学生的求知欲和学数学的兴趣。然后又问学生：“在画面中，你能发现数学的影子吗？”将学生分成几个小组，开展分组讨论交流活动，引导学生观察、抽象、归纳，学会把现实情境中的物体抽象成几何图形，感悟知识的生成与积累。教师重视课堂导入，不仅将学生的学习兴趣激发出来，在接下來的学习中，学生也会有更多课堂的参与性，为数学课堂的成功开展提供必要的保证。

（二）结合生活实际，营造问题情境

数学是一门生活气息极其浓烈的学科，从生活中来最终又会回到生活中去，在生活中数学知识无处不在。但是，传统课堂教学中，教师教学只局限于教材，没有充分挖掘生活中的数学教学资源，而学生处于教学的被动位置，发现数学、应用数学的意识和能力比较低。教师必须让学生从教材中的公式和文字中走出来，提高学生学以致用的能力，才能够有效培养学生的核心素养。因此，在实际数学教学过程中，教师要有效融合教学内容与学生生活实际，营造具有生活气息的问题情境。

例如，在教学华师大版初中数学八年级《数据的收集》时，此节内容关系到以后学习统计与概率的基础，所以必须加以注意。另外，学习方法也是一个关键。如果处理好本节的学习方法，对以后的学习将会起到事半功倍的作用。教师可以联系实际生活，从身边的事情给学生设置疑问：“中共中央刚召开‘十七大，‘十七大的代表是如何产生的？你知道吗？这样的产生合理吗？”“你们最喜欢哪一个频道的电视节目？”“班里关有没有同年同月同日生的同学？”“你知道班级中谁是最受欢迎的人吗？”然后给学生总结：“数据对我们的生活具有重要性，所以，收集数据有助于我们做出民主的决策，也有助于我们发现一些有趣的现象或者事实”如此让学生生活化问题情境中学习数学知识，调动学生的探究意识。

（三）组织数学实验，锻炼学生的实践能力

实践是检验真理的唯一标准，无论是哪一个学科都离不开实践，特别是综合性、逻辑性比较强的数学，而且还属于理科知识，更需要借助实践求得真知，才能够感受数学的乐趣。数学学科应用性比较强，学生的学习方法和能力才是数学考试的目标，并不是核心素养。在实际教学过程中，教师需要引导学生多参与到数学实验中，让学生实验中体会学习数学的价值，才能够培养学生的数学思维，提高学生数学语言表达能力和实践能力。

例如，在教学华师大版初中数学七年级《三角形的内角和》时，教师可以先组织实践活动，让学生画出一个三角形，通过剪一剪、拼一拼对三角形内角和为180度的数学知识进行验证，再引导学生思考每一个三角形的内角和都是180度吗？然后学生和同学展开讨论，并且积极思考，从而对相关的数学方法进行总结，还将四边形的内角和是360度的数学知识推导出来，进而对n边形的内角求和方法都有进一步的证明。教师用实验的方式让学生参与到数学实践，一改以往只重理论轻实践的教学方式，让学生在实践中求得真知，不仅能够锻炼学生的数学思维，在一定程度上促进学生实践能力的提高。

（四）使用电教工具，发展学生数学思维

随着科学技术的发展，人们逐渐进入信息技术领域，为其生活、学习和工作提供很大的便利。与此同时，信息技术也给传统的教学带来很大的冲击，现代教育下，信息技术逐渐成为教育教学的辅助工具，给教学带来积极的意义。核心素养理念下，教师需要借助信息技术手段，运用图片、视频等媒介呈現数学知识，将其变得更加生动形象化，引导学生积极参与数学学习课堂，调动学生的学习热情，促进学生数学思维的发展。

例如，在教学华师大版初中数学八年级《生活中的抽对称》时，教师可以借助多媒体工具，播放相关视频，由赤诚湖引入，并展示一系列现实生活中的关于轴对称图形的图片。有建筑物、湖泊、马路等等，一切可以呈现对称知识的东西，或者用视频播放不对称和对称的图形，引出《生活中的轴对称》的教学内容，让学生了解轴对称知识的概念。学生欣赏图片和观看视频的过程中，从对称图形中能够感受生活中数学的美和价值，也就会深入思考数学知识。教师通过对展示相关的图片，让学生感受到生活中处处都有对称轴图形，它们带给人们许多美丽的景观，是一些极其具有珍贵意义的东西，因而，学生学习的兴趣就会被激发出来，让学生认识到数学的文化价值，发展学生的数学思维，培养学生的核心素养。

四、 结语

综上所述，数学核心素养融合于初中数学课堂教学，实际上既是坚持学生在教学活动中的主体地位，又是从学生的学习兴趣出发设计课堂教学，旨在帮助学生养成良好的学习习惯，促进学生数学思维的提高。因此，初中数学教师要正确认识数学核心素养的内涵，正视当前初中数学教学中存在的问题，重视课堂导入环节，联系学生生活实际，注重教学实践，同时引入信息技术，调动学生学习数学的积极性和主动性，提高学生的数学综合能力。

参考文献：

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[2]冉南昌.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数码设计，2019，6（10）：281-282.

[3]吕小萍.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].社会科学（全文版），2018，18（10）：228.

[4]袁舜.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数学学习与研究：教研版，2019，18（15）：103.

作者简介：

张立，甘肃省天水市，甘肃省秦安县陇城初级中学。