刍议信息技术在小学数学自主性学习中的应用途径

摘 要：在小学数学学习期间，通过信息技术创设情境，注重学生之间的个体差异，为学生在数学学习中创设更大的空间，使学习环境更优，学习效果更好。文章的研究内容即为信息技术在小学数学自主性学习中的应用。

关键词：信息技术;小学数学;自主性学习;应用

传统的数学教学模式为“填鸭式”教学，学生处于被动学习的状态，在学习過程中缺乏参与度。而信息技术可以具象化数学知识的多样性和复杂性，通过信息的反馈和调控进行资源共享，有助于发展学生的认知。

一、 利用信息技术创造多媒体学习情境，激发学生自主探究的兴趣

学生想要学好数学，首选需要具备浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。如果可以在进行数学学习时创设生动的情境，学生身临其境，有切身感受，可以更好地理解数学知识。信息技术具备人机交互性。本身小学生的年龄特点使其具备较强的好奇心和求知欲，利用这一特点，在教学过程中通过信息技术以图片，动画等多媒体形式展示数学知识，创设生动的情境，学生的学习兴趣被充分激发，产生强烈的想要学习的心理，学习动机顺利产生且发展方向正确。

如在进行《圆的认识》这一课时，通过多媒体教学软件，教师可以创设这样一个情境，森林里众多小动物开展运动会，推车赛中圆轮子和方轮子比较快慢。视频一出现小动物，学生的注意力就会被吸引，课堂气氛活跃起来，学生自觉的开始思考，为什么车轮会做成圆形，车轴的作用等问题，学生成为课堂的主体，学习热情高涨，思维活跃，学习状态极佳。为了解决学生提出的问题，教师可以引导学生进行画圆，剪圆等操作，通过折叠找出圆心，根据同学们在操作中得出的结论进行计算机动画验证。教师及时纠正其中的问题即可。

二、 利用信息技术提供分层学习资源，让学生体验“多边互动，因材施教”

心理学研究显示，从客观上来说，学生之间是存在智力差异的，且难以改变。针对这一情况，现代教育基本可以促进各个层次的学生得到发展和提升，这也是教师们的共识。《小学数学课程标准》提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人可以在数学上得到不同的发展。”在数学教学中融合信息技术，学生不再需要“齐步走”，有效解决了“多边互动，因材施教”这一传统教学难以解决的问题。教师通过利用计算机技术进行教学，可以对学生进行分组辅导和个别辅导或学生之间的交互辅导。有机结合了整体教学和个别辅导，不仅满足了优等生的需求，也保证差等生学的轻松。

例如学习《梯形的面积》这一课时，可以为师生设置“转化”“推导”“练习”等模块进行选择，方便随时调节学习进度，或重复使用课件。学生可以根据自己的学习情况进行针对性的学习，学习自主性较强。

例如学习《7的乘法口诀》时，如果教学方法为传统的死记硬背，因为教学方式十分枯燥，学生学习热情不足，教学效果较差，如在教学中利用计算机技术设置生动活泼的界面，设置轻松的课堂氛围，学生在学习时没有压力和心理负担，自觉积极主动进行学习，个性得到张扬，自身潜能有效发挥，经过学习后收获较大。

三、 利用信息技术优化教学过程，引导学生自主探究

在信息技术背景下，教师可以选择更多具有时代气息和现实背景的学习材料，方便创造性的重组教材内容，对课堂设计进行优化，使学生更愿意思考和解决许多的数学问题，学习主动性增强。在课堂上，教师需要给予每一位学生充分的尊重，换位思考，多为学生创造展示自己、表现自我的机会，以保证学习的学习热情，使学生在这一过程中体验到成功的快乐，学习动机强烈，后续才会愿意进行更多的尝试并取得更大的成功。

例如在学习《轴对称图形》时，教师可以在课前推荐给学生一些网站，教会其使用搜索引擎的方法，鼓励学生自行在网络上查找学习资料后设计一个轴对称图案。上课时教师引导学生互相之间进行信息的沟通交流，补充其中不足的信息，解释学生存在疑问的问题，最后带领学生总结归纳本课的主要内容。并对课堂效果进行评价并及时反馈，鼓励学生之间进行互评并选出“设计小能手”。这一过程也能使学生获得成功的体验。

在全部的学习过程中，学生在完全掌握课本上的知识的同时，可增强了收集信息，处理信息的能力，学生之间进行知识的交流，评价互相之间的作品，不仅获取了知识，还体会到了学习的乐趣。

四、 利用网络资源的开放性，拓展学习资源和交流方式

传统的教学模式下，师生之间的互动模式较为单一，不能有效满足各个层次的学生的需求，教学效果较差。在强化课堂中，师生，生生之间的互动效率极高，教学模式十分民主，学生获得了更多自由活动时间和相互交流的机会，学生整体功能得到最大限度的发挥。强大的信息技术为学生提供了崭新的交流学习的平台。计算机网络中蕴含的信息宝藏十分丰富，包括大量素材，呈现方式可以是动画，文字，声音，图片等多种形式，且不受时间，空间的限制，随时可以进行准确的传达。教师在教学期间需要对这一技术进行充分的利用，为教学提供更大的空间，突破书本知识来源的限制。

例如在学习《圆的面积》时，利用多媒体技术，先让学生回忆学过的三角形，长方形等的面积计算方法和推导方式。对学生进行分组探究学习。通过多媒体演示八分法，十六分法等展开图，引导学生思考经过不同的分法后可以得到什么图案，学生可以剪纸进行实际操作，教师在旁引导学生展示自己的成果并利用多媒体展示圆的面积的推导全过程。

在教学期间，通过多媒体课件的巧妙使用，教师营造了和谐的学习氛围，学生在教师的大胆引导下，敢于尝试，小组内的成员精诚合作，讨论问题的答案，当最终结果通过多媒体进行展示后，不管自己的结论正确与否，学生都不会失落。这种教学模式不仅帮助学生掌握了教学的重难点，还使学生具备了较强的合作精神和协调能力。

五、 信息技术环境下培养学生自主学习能力的意义

（一）自主学习的内涵

自主学习的行为具备主动性和构建性，学生对自己的学习目标足够明确，根据目标和情境特征对自我的认知，动机和行为进行引导和约束。自主学习作为一种学习方式，学习内容和学习方法由学生自己决定，学习结果也由学生自己进行评价。有效培养了学生的学习能力和习惯，从小学时培养好这种习惯，学生终生的学习都将受用。

（二）新时代需要培养会学习的人才

“授人以鱼，不如授人以渔”。随着社会的发展，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。所以教师在教学期间，不仅需要教会学生专业数学知识，还需要教会学生学习方法。21世纪已经进入了知识经济时代，新世纪合格的人才必须具备会学习的能力，所以教师在小学数学教学期间，需要重点培养学生自主学习的意识和习惯，为学生后期全面提升综合素质奠定基础。

（三）信息技术为学生自主学习能力提供有利条件

自主学习的能力包括激发学习动机，自我识别，自我监控等能力，这些能力均可以通过信息技术进行培养并促进发展，通过信息技术进行教学，学生的学习环境不再是传统的粉笔加黑板这种单一环境，通过多媒体课件，教师创设启发，引导式的学习情境，学生的思维被充分调动，学习主动性高，学习过程更加积极主动。

六、 信息技术环境下学生自主学习能力的培养途径

（一）营造学习情境，培养自主学习的兴趣

学生想要学好数学，首先需要对数学感兴趣，当学生的情绪高涨，兴趣浓厚时，在学习时就可以深入到课堂中去，并自觉涉猎和所学的知识相关的知识，在学习过程中具备高涨的钻研精神，而不是表面化、形式化地去学习，在遇到困难后就放弃学习。信息技术的趣味性和艺术性均较强。通过图像，动画等展示所要学习的数学知识时，学生的多种感官被刺激，对数学知识更加感兴趣，多媒体动态展示了重难点数学知识，学生有直观的感受，方便其掌握相关知识，学习的兴趣和欲望更加强烈。

（二）激发学习质疑，强化自主学习意识

作为基础教学课程改革，信息技术将静止，封闭的教材变为现实，开放的教材，在教学过程中通过计算机为学生产生非线性的发现式学习环境，学生可以更好地进行自主探索性学习。学生在学习期间激烈讨论，互相交流，方便其看到学习的多个方面，反思自己和他人的观点，从而对所学习的知识有更加深层次的理解。

（三）提供學习平台，创造自主学习环境

在信息时代背景下，评价一个学生是否具备自主学习的能力，就看他是不是能自主获取资料和信息。教师的任务就是为学校创设最佳的信息资源环境，在教学期间不断帮助学生获取，加工信息的能力得到提升。信息技术为学生提供丰富的资料，可以满足每一个学生的需求，如果学生对学习知识有疑问，还可以在信息技术平台和其他同学进行线上讨论。学生真正成为学习的主体。

七、 小结

总而言之，在小学数学学习中融合信息技术，学生可以进入到一个精彩绝伦的世界，学习环境更加优化，学生方式发生改变，数学学习的效率更高。通过信息技术创造更多的学习方式，如自主学习，合作学习等，学生在学习过程中通过实践发现问题并进行探究，互助合作，优化了学习方式，学习效果更优。

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作者简介：

宋卫臣，甘肃省白银市，靖远县乌兰镇二十里铺小学。