小学语文阅读教学文本细读的策略分析
2020-08-19孙彩艳
摘 要:基于分析小学语文阅读教学文本细读的策略。首先分析出文本细读的重要意义,能够帮助学生准确把握文章主旨;积累丰富的语言文字。其次分析文本细读主要存在无法产生阅读兴趣;教学模式相对滞后;教学形式比较单一三个问题,并且通过挖掘文章的内在价值;整体把握文本的内容;传授文本细读的方法;创新语文教学的形式四种途径,增强学生的阅读水平和理解能力,促进学生的语文素养和综合素质的发展。
关键词:语文阅读;阅读教学;文本细读
根据课改的教育标准,与素质教育的全面推进,为小学语文提出了更高的要求。在当前的小学语文阅读教学中,不仅需要学生掌握基础的语言知识,还要让学生具备一定的学习能力,实现学生的全方面发展。而阅读是学生学习语文的基本前提,因此语文教师采用文本细读的教学手段,指导学生更为深层次的解读文本,强化学生对文章内容和中心思想的感悟,有效地增强了学生的阅读水平和理解能力,从而在很大程度上促进学生的语文素养和综合能力的提升。
一、 小学语文阅读教学文本细读的重要意义
(一)准确把握文章主旨
在小学语文阅读教学中的文本细读,能够让学生在仔细地阅读之中,精细化的分析文章内容,有助于学生精准的把握文章的主旨和中心思想。可以说,在阅读中只有掌握文章的思想情感,才能与作者产生情感的共鸣,感受到作者当时的写作心情,增强学生的阅读水平和理解能力。因此,语文教师利用文本细读的阅读方式,不仅能够指导学生逐字逐词进行解读,帮助学生深层次的感悟文章,还能达到学生的阅读效率的提升。
(二)积累丰富的语言文字
对于小学语文阅读文本细读,可以让学生充分掌握此種的阅读方法,学习细读的技巧,为学生的今后阅读文章奠定基础。同时,在每一篇文章的背后或多或少会蕴藏着深刻的内涵和道理,而这就需要学生进行细读才能挖掘和领悟,并且针对具有价值和含义的语句,学生可以照抄和记录,不断丰富学生的语言和文化知识储备,让学生能够将其转化为日常的表达用语,或者作为写作的素材运用其中,在很大程度上能够增强学生的写作能力,促使学生的作文内容更加具有质感和吸引力。
二、 小学语文阅读教学文本细读存在的问题
(一)无法产生阅读兴趣
由于在当前的小学语文阅读教学中,大部分学生对阅读的认知程度不够,面对教师布置的阅读任务,只是敷衍了事,不仅导致学生缺失大量的语言文字,还难以增强学生的阅读能力。究其原因在于,处于小学阶段的学生,对于枯燥乏味的文字无法产生浓厚的阅读兴趣和动力,虽然一些课文内容会配上图片来吸引学生,但仍然文字的占比较大,并且教学内容都是围绕教材展开,从而导致学生的阅读效率低下。
(二)教学模式相对滞后
因为在应试教育的大环境下,大部分语文教师仍然受传统教学思想的影响,在阅读教学中沿用传统的教学模式。这样,就会导致学生处于被动性的学习,并且教师灌输式的语文知识传授,完全忽略了学生的认知特点和接受能力,久而久之学生就会丧失阅读的积极性和热情。同时,语文教师过于注重文本的讲解,缺乏学生的思维活跃空间,严重阻碍了学生的思维发散和想象,从而教学效果往往适得其反,学生依然无法理解文本内容和思想情感,十分不利于学生的语文学习。
(三)教学形式比较单一
由于大部分语文教师,在语文阅读文本细读教学中,都是围绕教材所展开的。虽然,教材中会有让学生感兴趣的部分,但是内容比重较小,所以仅仅凭借教材内容是无法激发学生的阅读欲望的。其次,语文教师的阅读教学形式过于单一,只是让学生纯粹的反复阅读文章,导致文本细读难以发挥具有的阅读价值和作用,学生也没有全面掌握其阅读的技巧和方法,从而造成学生的文本细读流于形式。
三、 小学语文阅读文本细读的有效策略
(一)挖掘文章的内在价值
小学语文阅读教材的编排,其中蕴含着丰富的内涵和思想。因此,语文教师在让学生进行文本细读时,要引导学生去挖掘文章的内在价值,促使学生能够获得思想的启发。可以说,一千个读者就会有一个哈姆雷特,每个人的阅读体验都是不同的。所以,语文教师带领学生文本细读,就指导学生学会尊重文本的意义,让学生知道个性化的阅读并不是随性的阅读,而是要建立在文本表达含义的基础上,进行文本的解读,强化学生对文章内容的深刻理解与感悟,从而促进学生的阅读能力和语文素养得到有效提升。
例如,在部编版《朱德的扁担》教学中。语文教师要让学生感受朱德同志以身作则,和战士们同甘共苦的精神,促使学生对革命先辈产生敬意。通常情况下,在学生阅读这篇文章时,将关注点更多地放在人物的形象、故事的情节发展上,反而忽略了作者在创作文本时的思想和意义。因此,语文教师引领学生进行文本细读,让学生深层次地去分析和感悟文本中蕴藏的核心价值,促使学生体会到朱德的爱国精神和高尚的人格品质,从而有效地增强了学生的文本解读水平,塑造学生良好的思想品质和人格修养。
(二)整体把握文本的内容
对于一篇优秀的文章,是耐人寻味和深度思考的。因此,在小学语文阅读文本细读中,语文教师可以带领学生从整体出发,去细细品味文章的语言和细节,让学生能够在整体和局部的呼应下,进一步把握文章的内容,有利于学生形成深层次的理解。首先,语文教师指导学生的细读,并不是反复的阅读,而是在阅读文章时具有整体意识,去掌握文章的中心思想和作者的情感。其次,语文教师可以引导学生理清文章思路和文脉,逐词逐句的细化品读,从而确保学生的阅读质量和实效性。
例如,在部编版《带刺的朋友》教学中。语文教师要让学生梳理课文,能够用自己的话讲清刺猬偷枣的过程。因此,语文教师就可以带领学生从整体上去把握文本的写作思路,让学生能够深刻地体会到作者发现刺猬时的惊讶与欣喜之情。并且,语文教师引导学生提炼关键词和信息,去进一步感受作者对刺猬的喜欢之情,促使学生通过对优美且富有感染力的语言细细品读后,能够感知到“我”的情感变化,逐渐拓宽学生的阅读深度和广度,从而真正把握文章的主旨和情感。
(三)传授文本细读的方法
在小学语文阅读文本细读中,语文教师要让学生能够掌握适当的细读方法,去独立的阅读文章,培养学生良好的阅读习惯和能力。首先,语文教师可以引导学生利用批注式的阅读,在实际的阅读过程中,能够对文章中的好词佳句进行勾画,并且针对文章中疑问的地方进行标注,或者对文章的细节进行批注,来提升学生的细读效率和品质。例如,在部编版《荷花》一文中,学生在文本细读过程中,就可以将作者描写荷花姿态的语句标注。同时,敢于提出质疑,比如作者运用的“冒”“挨挨挤挤”等词语,进行旁批,促使学生能够在阅读之中踏寻答案,进一步体会到作者的用词准确恰当,感受到荷叶的茂盛之美,让学生能够拥有更多的个性化语言。
其次,语文教师可以将课内外阅读有效地结合,为学生推荐有阅读价值和意义的书籍,指导学生采用对比阅读法,进行同类型文章题材的分析,同一个作者的文笔鉴赏等。这样,有利于学生进一步体会到多样化的文本,在很大程度上强化了学生的阅读能力和文学素养,促使学生能够针对不同的文本运用最为恰当的细读方法,进行文章的阅读,更为深刻地感悟作者的情感,获得良好的阅读体验,从而促进学生的阅读品味和语文素养的提升。
(四)创新语文教学的形式
1. 创设阅读情境
由于小学阶段的学生,正处于注意力難以集中的阶段,容易被一些新奇的事物所吸引。因此,在语文阅读教学中的文本细读,容易导致学生无法维持阅读的兴趣和耐心,所以,语文教师可以为学生创设良好的阅读情境,带领学生走进文本的世界之中,尽可能调动起学生的积极阅读动力和热情,促使学生在特定的情境之中,进行有效性的文本细读,尝试与作者产生心灵的碰撞和情感的共鸣,强化学生对文章内容的深层次理解,从而增强学生的阅读能力和效率。
例如,在部编版《巨人的花园》教学中。语文教师要让学生能够了解巨人花园发生的变化,以及巨人的变化,明白快乐与大家分享的道理,体会人物真善美的形象。因此,语文教师可以借助多媒体教学设备,为学生呈现出生机勃勃的花园图片,给予学生感官上的冲击,让学生仿佛置身花园之中,随之为学生展现一片荒凉的花园景象,引发学生的深思,以便学生快速地进入阅读状态之中。这样,学生就会通过对文本的细读,能够进一步感知故事的情节及其揭示的道理,有效地强化了学生的阅读水平。
2. 小组合作阅读
在小学语文阅读文本细读中,语文教师可以根据学生的实际情况、阅读水平和个性等方面,为学生分成小组,组织学生小组阅读比赛,充分调动起学生参与文本阅读的积极性和竞争意识。首先,语文教师要遵循组内异质、组间同质的原则,确保每一个小组之间的阅读能力均衡。其次,语文教师可以让学生在小组内进行文本细读,并总结出各个成员对文章的见解和看法,语文教师给予适当的点评和指导,让学生能够发现不足之处,以便学生的及时改正。这样,不仅为学生提供了充足的自主阅读时间,还有利于学生在小组的互动交流之中,积累丰富的阅读技巧和语言表达方法,促使学生更为全面的理解文章内容,作为学生的阅读补充,从而,实现学生更好的文本细读学习。
例如,在部编版《铁杵成针》教学中。语文教师要让学生了解故事内容,领悟文中所讲的道理。因此,语文教师可以引导学生在小组内,运用已有的知识经验、参考注释等方式,去逐字逐词的翻译文言文。这样学生的逐句翻译属于对文本的细读过程,同时强化学生对故事的深层次领悟与记忆,促使学生真正读懂每句话的意思,体会铁杵磨成针的精神。
四、 结语
综上所述,小学语文阅读教学文本细读,能够增强学生的阅读水平和理解能力,确保学生真正把握文章的主旨和内涵,促进学生的语文素养和综合素质的发展。通过语文教师精心设计的文本细读教学计划,引导学生掌握文本细读的方法和技巧,能够在阅读之中进一步体会文章的中心思想和情感,并且逐词逐句的解读,挖掘文章的内在价值,促使学生能够获得思想的启发,从而实现学生的阅读效率和语文综合能力的提升。
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作者简介:
孙彩艳,甘肃省白银市,甘肃省白银市会宁县白草塬镇中心小学。