小学语文“自主学习、小组合作”教学模式探究

摘 要：自主学习、小组合作是新课标倡导的拓展学生思维、丰富和提高学生探究能力和学习自主性的学习方式。在小学语文课堂教学中，如何能有效地将二者结合起来，提高教学效果，一直是我们小学教师思考的问题。

关键词：小学;语文;自主学习;小组合作;教学模式

一、 引言

课堂教学是学生获取知识的主战场，它不仅在学生的学习过程中起着主导作用，而且对学生的学习有着重要的影响。自主学习和小组合作两种教学模式对提高学生的学习积极性和学习效率具有积极的作用。众所周知，小学生性格活泼，喜欢玩耍，学习积极性不高，很难达到集中注意力的目的，再加上语文课作为母语课，多数学生认为这是一门简单的课程，因此上课不用心，导致学习效果不好。小组合作学习模式中，教师通过引导学生参与课堂自主交流、讨论，不仅能够有效地发展学生自主学习能力，还能够有效地培养学生的集体荣誉感和好胜心理，对学生的学习起到了积极的作用，达到了预期的课堂效果。

二、 小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的内涵

“自主学习，小组合作”教学模式是两种教学模式的结合。自主学习是指在课堂教学过程中以学生为主体，促进学生根据教学知识点进行自主分析探究，在教师指导下的自主学习，以此来培养学自主学习、自主分析、自主探究能力。小组合作是指学生以小组形式，集体分析、思考知识点或难题，最后解决问题，这个过程能够有效地培养学生合作探究、协作学习意识形成，促进学生社会交往能力提高。我国传统的教学模式是由教师主导，在课堂上，教师只是机械地讲授，学生被动地接受，整个课堂一片死气沉沉，教学效果自然不理想。并且在“自主学习，小组合作”的教学模式下，学生有了更大的自主学习空间，可以独立思考，可以探究，可以与同学讨论，可以认识他人的思维方式，可以使自己的思想更加清晰，并且学生的个人观点、想法得到启发和尊重，学习的热情自然就更高了。两者的结合，可以进一步扩大学生思维的广度，增强学生的团队合作精神，促进学生逐步由被动学习转向主动学习，提高课堂教学价值。

三、 小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的展开意义

初等教育是为学生各门功课打好基础的阶段，如果这个阶段教育缺乏实效，不能使学生融会贯通，在以后的学习中容易出现理解困难、学习进度滞后等问题，长时间下去，各门功课就会影响学习效果，甚至让学生失去信心，产生厌学心理。因此，只有改进这一阶段的语文教学方法，确保学生有良好地理解能力和学习心态，才能为今后的学习奠定良好的基础。“自主学习、小组合作”教学模式作为一种创新教学策略，在小学语文学科教学种具有重要教学价值。

（一）促进了小学语文教学模式的转变

初等教育是为学生各门功课打好基础的阶段，如果这个阶段教育缺乏实效，不能使学生融会贯通，在以后的学习中容易出现理解困难、学习进度滞后等问题，长时间下去，各门功课会影响学习效果，甚至让学生失去信心，厌学。在这个阶段，只有完善语文教学方法，培养学生良好地理解力和学习心态，才能为以后的学习奠定良好的基础。小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的提出，促进了传统教学模式的转变，提高了小学语文教学价值。

（二）有效地培养了学生自主学习、小组合作能力

小学语文“自主学习、小组合作”教学模式，这一新型的教育模式注重学生的自主思考、分析与合作，其自主性取决于教师的巧妙引导。教师在讲解知识点之前，可适当设问，让学生进行思考、讨论，并积极主动地以自己的方式寻找答案，甚至可举一反三，多角度、创造性地思考。可以看出，小学语文教学中这一教学模式的展开，体现了学生的课堂地位，促进了学生自主进行知识学习、合作探究，提高了学生综合素养。

四、 小学语文“自主学习、小组合作”教学模式展开过程中存在问题

（一）学生分组不科学，学生自主合作学习积极性不高

在小组合作学习中，学生分组情况是实施小组合作学习的前提，直接影响了小组间学习的质量和效率，也影响了学生自主学习的兴趣。尽管目前我国大部分小学语文教师基本认识到小组合作学习在语文教学中的重要地位和作用，但仍有一部分教师未能很好地完成小组分工。一般来说，教师倾向于把学生当作简单分组的学习小组，其特点是分组简单、快捷，但由于分组时未能充分考虑到学生的个体差异和主观意愿的影响，使得各个学习小组在综合学习能力上存在显著差异。同时，由于学习小组划分模式简单、快捷的存在，使得部分学生成为合作学习的“旁观者”，不能全程参与合作学习过程，直接影响了合作学习法的效果。

（二）小组合作学习方式单一，难以激发学生自主学习欲望

从目前我國小学语文小组合作学习的应用水平来看，部分语文教师提倡以小组讨论为教学主旨，但这种教学方法单一，无法充分调动学生的主观能动性。同时，由于部分语文教师在组织小组合作学习时，对合作学习的概念认识不足，造成小组合作学习的模式流于形式，使问题无法与学生的实际生活和教学内容相联系，影响了小学合作学习的全面实施。此外，有些教师在进行小组合作学习时，放任学生，忽视了引导监督的责任，使学生在讨论阶段偏离了原来的轨道，直接影响到小组合作学习的效果，进而影响到整个教学质量。

（三）评价机制不完善，教学模式效果得不到及时反馈

伴随着社会的进步和经济的发展，教育改革的不断深化，促使教学理念、教学方法发生了深刻的变革。学生在教学实践中的主体性地位日益突出，客观上要求教师要坚持以人为本，充分发挥其主导作用。完成“自主学习、小组合作”教学模式后，教师应该及时总结和评价学生的实际情况，快速让学生了解自己学习的优缺点。但是，从目前我国小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的应用水平来看，学习效果的评价不够及时，评价方法对结果太过关注，对过程的重视不够，评价效果不佳。

五、 小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的展开策略

（一）明确新课改理念，促进学生自主学习

新课改强调学生的个体发展和自主探究学习，教师应根据教学需要，培养学生自主学习的能力。通过“自主学习、小组合作”教学模式，教师营造良好的学习氛围，搭建良好的学习平台，培养学生的合作能力，为学生的成长和创新发展奠定基础，从而增强学生的集体意识，使每个学生都能在小组活动中得到发展。实际上，在小学语文教学中建立“自主学习、小组合作”的课堂教学模式，可以构建平等、互动、民主的课堂模式，充分尊重学生的个性发展，在人文关怀中释放学生的个性，培养学生自主、合作、探究的能力。另外，课堂上，老师以小组讨论的形式解决问题，以提问的方式鼓励学生独立思考，让学生从思考中获得知识，养成自学的习惯，提高了学生自主学习能力，促进学生综合语文能力的提升。如，在写作教学中，教师贯彻小学语文“自主学习、小组合作”教学模式，可以鼓励学生进行自主探究，以合作的方式搜集素材，从而充分激发学生的创造性，激发学生的合作精神，促进学生全面性成长。

（二）重视学生个体发展，展开小组合作学习

小学语文“自主学习、小组合作”教学模式下，教师要立足于人本主义，结合学生的发展需要，充分尊重学生的个性，根据学生的在校表现，适时进行调整，修改教学模式，合理安排教学任务。在实际教学过程中，教师应该把学生放在平等的位置，营造良好的教学环境，加强师生之间的交流与沟通，鼓励学生积极主动地表达自己的观点，让学生大胆表达，以提高教学质量。小组合作学习模式的展开，能够促进学生在小组学习过程中找到自己的定位，促进学生个性化发展，提高学生综合素养。一方面是在小组合作学习过程中，要合理安排学生的小组活动，通过设置不同的小组角色，提高学生的参与度，营造良好的学习环境，有效地培养学生的分析和解决问题的能力，从而将学生的个性、学习能力和学习积极性有机地结合起来。另一方面是小组活动中，教师可结合学生的学习情况，创设不同主题的小组活动。比如，对于有一定观察能力的学生，可以建立观察小组，以观察为主要内容;对于思想活跃的学生，可以建立探究性小组，以鼓励学生进行自主探索。在确定小组主题时，教师可以发挥学生的优势，或者弥补学生的不足，根据实际情况合理设置，以此来提高小组合作教学效率，促进每个学生都能够在小组合作学习过程中得到发展和成长。

（三）完善评价机制，及时进行教学反馈

小学语文“自主学习、小组合作”教学模式中，教师要注重个体的成长与发展，探索有效的教学评价模式，及时对教学模式进行反馈，提高教学质量。对此，教学过程中，教师要注重探索有效的评价方法与手段，实现教学的激励、奖励、指导等有机结合，开展多样化的教学评价。一是在构建教学评价时，教师要明确合作价值，以人性化为基礎，拓展评价层次，兼顾不同群体，充分调动弱势群体的积极性;二是在构建评价体系时，要注意个体差异，结合学生的实际情况，开展合作讨论和分析，鼓励学生独立思考，自主探究、合理合作，提高教学模式的实际价值。

六、 结语

新课改背景下，教师应明确“自主学习、小组合作”教学模式的价值，转变教学观念，结合学生的知识结构、能力水平和个性特点，整合教学模式，拓展教学资源，通过合作、探究实现优势互补，以合作、探究激发学生的创新精神，推动语文教学改革，为学生的成长和发展奠定基础。在实际教学过程中，在“自主学习、小组合作”的基础上，构建和谐的语文课堂，突出学生的主体地位，让每一位学生都能积极主动地参与到小组学习中来，鼓励学生自主探究、自主合作，根据学生的思维结构和内在规律进行合理的研究，注重学生的自主、合作、探究过程，提高学生的综合素质，实现语文学科教学的最大价值。

参考文献：

[1]孟素艳.小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的探究[J].课外语文，2018（2）：111，113.

[2]李喜梅.小组合作探究学习在小学语文课堂教学中的践行与思考[J].新课程（教研版），2018（1）：后插100.

[3]蔡坚强.刍议小学语文教学中小组合作学习的研究与运用[J].考试周刊，2019（55）.

[4]孙宁，宋丹丹，刘小薇.新课改背景下提高学生小组合作探究与自主学习实效性的策略研究[J].未来英才，2017（13）.

[5]张庆红.小组合作学习在小学语文课堂教学中有效性的应用探究[J].语文学刊，2015（23）：163-164.

作者简介：

郭蓉，甘肃省庆阳市，西峰区向阳小学。