通过巧设提问提高绘本课堂教学有效性的对策分析

摘 要：故事是人类灵感的桥梁。睿智的领导都喜爱讲故事，不时把“族人”召集起来，围着公司的“篝火”讲述传奇、谈古论今，以故事打动员工的心。我们小学低年段的教师，同样可以利用绘本故事，激发学生的阅读兴趣，促进思维发展，塑造学生的品格。文章就以“通过巧设提问提高绘本课堂教学有效性的对策分析”浅述自己绘本教学的一些粗浅做法。

关键词：绘本教学;巧设提问;激发兴趣;促进思维;塑造品格

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精炼的文字。绘本是低年段学生阅读的最佳课外书。那么绘本课堂教学中如何引领学生去阅读，在读中激发阅读兴趣，发展思维，塑造品格呢？真可谓：“八仙过海，各显神通。”但不管哪种方法，我觉得巧妙地提问是必不可少的。陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么我是如何巧设提问，引领学生进行绘本阅读，提高阅读效果呢？下面我结合自己的课堂教学实践略做浅谈。

一、 巧设提问，层层递进，激发兴趣

绘本课程标准指出：“阅读是孩子个性化行为，不应以教师的分析来代替孩子的阅读实践。”主动阅读、深入探究，更有利于知识的掌握和能力的培养。如何激发低段学生的绘本阅读兴趣，让他们主动阅读呢？我觉得有效提问，让学生带着问题去阅读，他们阅读的兴趣和主动性会大大地提升。

如《逃家小兔》的绘本教学中，我先针对封面，设计了猜想式提问：“请同学们看封面，草丛中互相对视的母子兔，猜猜这本故事会讲什么呢？”学生们放飞思绪，在快乐猜猜猜的游戏中说出了五花八门的答案：“兔妈妈和小兔在说悄悄话。”“它们在说这里的草真好吃。”“兔妈妈在告诉兔宝宝当心大灰狼！”同学们的猜想都是合乎情理的。那么这本书究竟讲什么呢？谁说中了呢？这时学生阅读的兴趣会马上被调动起来，急着去阅读。在阅读的过程中，为了更好地调动学生的阅读积极性，我还设计了提问：“猜猜，小兔为了逃离妈妈会变成什么呢？”“兔妈妈又会变成什么？”请从绘本中找答案吧，学生参与阅读的意识和欲望就强了，饶有兴趣地往下阅读。

优秀的绘本作品都配合漂亮、有趣的图画，通常学生都会被故事中的图画所吸引。针对图画，我常常设计三个层次的提问。第一层次：观察画面，描述画面。第二层次：理解画面，进行画面外的想象。第三层次：引导学生发现前后画面的关联点，对其中的关系做出分析，再进行联想加工。这样分层次提问，学生不仅能读懂直接画面，还了解了画与画之间的联系，弄懂图画背后的深层意义。

如《小螃蟹找工作》的绘本教学课上，我先把螃蟹的图放大，出示问题：小螃蟹的钳子、壳、脚有什么特点？针对问题，引导学生细致观察螃蟹外形特点，然后学生会给出：钳子大而有力、壳坚硬、八只脚等答案。这就是第一层次直接描述画面的提问。然后紧接着第二层次的提问：“小螃蟹这样的外形会让它有什么本领呢？”联系画面，进行画面外的想象。学生就会翻阅自己脑中储存的画面，然后不同的学生会说出绘本画面外的东西：“小螃蟹的大钳子会夹东西，大钳子会像剪刀一样剪东西，螃蟹会横着走路……”最后引入小螃蟹找工作时，我又设计出了第三层次的提问：“结合螃蟹的外形，请你给螃蟹找一份工作，你会给它找什么工作呢？”学生展开联想，对其中的画面做出分析后，结合自己的生活经验，就会创造性地说出不同的答案：“小螃蟹，横着走地快，走过来走过去，他可以招待客人，到餐厅做服务员吧;它的大钳子，又可剪又可钳，到草地上做剪草工人吧……”三个层次的提问，层层递进，小螃蟹找工作就有根据，不会漫无目的乱找了。然后回归绘本，看看自己帮它找的工作是否跟绘本中小螃蟹找的工作一样。这样的绘本教学，学生可来劲了，兴趣盎然中又期盼下一次的绘本阅读课快点到来。

二、 巧设提问，促进思维，构建再造

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力包括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的前沿。”确实如此，学生阅读的基礎是想象力。想象能描绘出眼睛无法看到的故事，带着想象的阅读那才是真正的阅读。然而想象又是思维中最活跃、最重要的因素。

绘本提供了一个个生动的画面，一个个活泼的形象。因此，我在绘本教学中，巧妙设计问题，引领学生展开联想，结合绘本里的画面进行延伸、展开、推进，促进学生思维的发展;并借助学生的逻辑推理、判断，进行故事的构建，实现绘本的迁移，再造出新的绘本。

如《爷爷一定有办法》故事中的爷爷心灵手巧，他化腐朽为神奇，一次又一次地给孙子约瑟解决了难题。但在绘本的教学中，我让孩子了解“爷爷”把约瑟心爱的破毯子变成“外套、背心”这两次“布料”的加工后，引导学生以“不重复、不浪费”为原则进行想象，“一件普通的背心旧了后还能够做成什么？”学生以“背心旧了，还能够做成……旧了又做成……”的句式进行说话练习，学生因为有“爷爷”把破毯子变为“外套、背心”的思维导向，对原有生活知识经验的思维加工，也把“旧背心”变出了丰富的物品，成了不同的“爷爷”。如：旧背心变成汗巾——汗巾变成抹布——抹布变成小猫咪的暖床……

课堂上，为了更好地发散学生的思维，进行逻辑的构建，实现故事迁移的再造，我还创设了“‘GA996的变变变”的说话训练，“GA996”能变成什么？引导学生从“GA996”的不同大小、不同颜色、“GA996GA996”相接的角度去想象，沟通知识间的内在联系，创造性地说出不同的事物：红色的“GA996”是太阳，黑色的“GA996”是眼睛，大大的“GA996”绘色后可能是地球，小小的白“GA996”可能是汤圆，“GA996GA996”相接出现了毛毛虫、小鸡、雪人……学生的思维一打开，“GA996”变变变，变出了许多事物。

课堂上，巧妙提问启发想象，引着学生去悟、去想、去变，以感知、记忆、联想，进行逻辑推理、判断，促进思维发展，进行故事的创建再造，使绘本阅读的课堂成了探究的课堂、开放的课堂。孩子收获的不仅是明白故事的内容，更是想象思维互动带来的精彩以及创造的乐趣和“设计师”的快感。

三、 巧设提问，润泽心灵，塑造品格

在绘本故事里，虽然没有什么深奥的语言道理在里面，但娓娓道来的，却能犹如清泉般对情感认知、生命哲理的洗礼。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要;它没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考;没有一点儿喧闹，却能引起孩子情感的共鸣。

不过不少绘本故事在很大程度上，只是提供一种现象，其传达出的理念、价值及所延伸的思想还需要老师的合理引导。如《爱心树》这种绘本，蕴涵着丰富的知识情感、人生哲理，但文中又没有半句评论。为了避免学生在自读自悟中走入误区，我在让学生阅读完故事后，设计了一些问题，让学生去讨论，去拓展延伸，用于引导他们正确的价值取向，塑造学生良好的品格，收到了理想的效果。

《爱心树》的绘本故事，描述了一棵大树爱上一个小男孩，小男孩常常到树上玩耍、摘果子。男孩很开心，大树也很开心。可是，男孩渐渐长大，不再与大树一起玩耍。男孩希望获得金钱，大树把苹果给他去换钱;男孩需要房子，大树把树枝给他造房;男孩想远航，大树把树干给他造船。男孩变成老人回到大树身边，大树已经没有什么可以给他，不过它还有个树墩，可以让男孩坐下来休息……故事到这里就结束了。

“這是个怎样的故事呢？为什么？”读完故事后，我抛出问题让学生去评判。“爱的故事、感人的故事、温暖的故事，让人伤心的故事”真可谓：一千个读者，就有一千个“哈姆雷特”。故事给学生的共鸣点不同，答案不一。但大家“为什么”的答案中有一点是相同的，那就是大树很爱那个男孩。我肯定了学生的回答：“是的，大树毫无保留地为男孩献出了自己的一切，它明明知道自己没有了树枝，就再也结不出苹果;它明明知道自己没有了树干，就再也不能升向蓝天。可是它还是把一切给了小男孩。这是多么无私伟大的‘爱呀。”为了挖掘绘本中的教育价值，把握教育契机，我继续问：“‘当男孩还砍下树干造船，坐船走了。大树的心坎里，却有些……你能补充一下省略号的内容吗？”“悲伤”“无奈”“伤心”“不舍”“难过”……学生争先恐后地回答。为了帮助学生选择正确的价值取向，我又问“男孩有没有常常回来看大树？男孩爱不爱这棵大树呢？男孩是个怎样的人？”这环环相扣的提问，直击学生内心深处，“男孩太自私了”“男孩不顾别人感受，令人讨厌”“没良心的男孩，总是向大树要这要那，又不报答大树”学生批判的话语一大堆。为了让学生结合生活，反思自己，我又问：“如果你就是这个男孩，你会怎么对待这棵树？”学生纷纷说出“我会常常回来跟大树聊天”“我会给大树浇水、施肥，让它长出新叶，结果子”“我会对大树说感谢的话语，并告诉它我也要成为别人的‘爱心树”……绘本阅读润泽着学生的心灵，他们潜移默化地升华了情感，塑造了品格，知道感恩，懂得报恩了。

四、 结语

绘本的文字虽然在短时间内就能读完，但绘本的故事里演绎的永远是人们心灵深处的“真、善、美”。随着“绘本阅读”的推广，人们越来越认识到绘本阅读对学生发展的重大意义。绘本阅读课该怎么上，也显得非常重要。我在文章中谈到的是从提问入手，设计出有效地提问，让学生“带着问题走进故事”“带着问题不断探究”，从而让学生对绘本阅读越来越感兴趣，越来越会想象，促进思维的发展，塑造良好的品格。愿老师们能设计出更有魅力、更有艺术、更有实效的提问激发学生去阅读绘本故事。让学生在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，促进思维，并从故事中得到启发，丰富内心，升华境界，建造自己的精神空间与心灵家园。

参考文献：

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[3]康长运.幼儿图画书阅读[M].教育科学出版社.

[4]戴明娟.绘本阅读，润泽心灵的快乐之旅[J].小学教学参考，2010.

[5]周兢.早期阅读的发展和教育研究[M].教育科学出版社.

作者简介：

余月群，一级教师，广东省深圳市，深圳市龙华区高峰学校。