浅析小学语文作业差异评价的策略

江苏新苏师范学校附属小学 章文佳

一、小学语文作业评价现状与存在问题

近年来，小学语文作业引起了大家的广泛讨论。例如，“孔融让梨你让不让？”这一问题，一个小学生写“我不让”，被教师打了一个大红的叉，这样的题目和教师的批改引起了很大的争议。作业评价作为教学评价中的重要一环，出现这样尴尬的场面，不得不引起教育工作者的重视。就笔者看来，目前小学语文作业评价存在以下问题：

（一）作业内容重复

小学语文作业多年的“读读背背、抄抄写写”的传统，画词语抄写、完成《习字册》、做配套的练习册……就连口头作业也都是读读课文、背背课文。这样机械重复的练习，终究会磨灭学生的学习热情。

（二）评价主体单一

学生的作业评价，长年来教师拥有绝对权威。长此以往，学生也就习惯了这样教师单一的评价，遇到一些有争议的内容，或者是没有固定答案的问题，学生往往习惯于“老师是这样说的”，满足于单一的答案，这样对于培养学生独立思考的能力和质疑的习惯都是非常不利的。

（三）评价方式简单

大部分的语文作业评价，以语文教师批改的等第制为主，将学生的作业以“优良”“一般”“暂未达标”加以区分。这样，优秀的学生得到的等第以“优良”为主，而后进生们一直收获“一般”“暂未达标”，简单而缺乏变化的评价方式让学生很难因为评价了解到自己的进步与不足，也就难以在学习方法和学习质量上有所改进和提升。

二、小学语文作业差异评价的原则

在实施作业差异评价的时候，教师要充分尊重学生间的个体差异，以宽容博大的心态满足每一个学生的发展需求，促进他们全面、健康地成长。

（一）发展性原则

学生是发展中的人，对于学生的作业评价也不能停留在某一次作业上，而应该着眼于未来，为他们的终身学习奠定基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”因此，教师在评价学生时，要将眼光放长远，鼓励所有学生都有所精进。在小学语文作业评价时，要坚持发展性原则，要对学生的发展变化有一个全面的认识，对学生的优势和不足，分别给予表扬、鼓励和有针对性的建议。

（二）差异化原则

学生是独立的个体，要尊重其个性发展。“漠视差异和个性，就会导致单调和乏味，教育也就丧失了生命活力”。因此，教师在进行作业评价时，要尊重学生的个性差异，鼓励他们选择适合自己的学习方式，同时，将学生间的差异作为一种宝贵的教学资源。

三、小学语文作业差异评价的策略

（一）丰富多彩的作业形式

1.分层作业

作业分层，就是将原来刻板统一的作业，改为学生能够自主选择的弹性作业。因为学生之间存在着差异，学习兴趣、动机、态度和个体的学习需要也不尽相同。面对不同的学生，布置一些有区分度的分层作业，无疑是适合学生发展的重要手段。在日常课文的教学中，笔者将预习作业分成基础项、挑战项两个部分。比如统编本四年级上册《陀螺》一课，笔者布置了以下作业内容：

基础项：（第一课时）

（1）（读）我读了（ ）遍课文，已经做到（正确、流利、有感情）。

（2）（标）标小节，标易读错的字音和生字。

（3）（查）对于不理解的词语，查查词典。

挑战项：（第一课时）

（1）默读课文，依照课文顺序，试着完成填空：

说陀螺→（ ）陀螺→得陀螺→（ ）陀螺→（ ）陀螺

（2）文中“我”的心情发生了怎样的变化？圈出关键词语，并在体会比较深刻的地方做批注。

“基础项”针对所有同学，目的是让学生运用已有的学习能力，自主学习课文，初步扫清障碍。“挑战项”的设计鼓励学生思考一些有难度的问题，为课内学习做好知识储备和铺垫。“基础项”必做，“挑战项”选做，这样就给了学生一定的选择自主权，使不同程度的学生都能在原有基础上得到提高。

2.趣味作业

“兴趣是最好的老师。”如果作业能够调动学生的学习兴趣，如布置一些调查性作业、观察性作业、操作性作业，让他们享受完成作业的乐趣，那么学生不但能够按时完成，还能从中收获很多。例如，在学习《麋鹿》一课时，笔者让学生课后完成一份思维导图，让他们梳理课文对麋鹿的介绍。在单元测试结束后，布置个人试卷分析作业，让学生分析试卷情况，再找找自己的薄弱环节，出一些类似的习题加以巩固训练。这样的作业，学生学在其中，也乐在其中。

（二）开放式的评价主体

对于学生的作业，如果引入多元化的评价主体，让学生、教师、家长三方面携起手来进行评价，无疑能发挥家校合作的合力作用。

1.学生自评

学生是学习的主体，教师应当改进作业的批改形式，让学生积极地参与到作业评价的过程中来，从而凸显他们在差异评价中的主体地位。比如涉及一些抄写、默写的基本题目，在学生完成后，教师出示评价标准，学生对照批改，他们能够第一时间发现自己的问题，及时纠正。在作文教学中，用学生自评的方式也能收到不错的效果。在苏教版四年级下册习作“记一次班级讨论会”的教学中，笔者设计了这样的表格：

习作4评价标准 自己评（1）记叙一次班级讨论会的经过（2）开头写清讨论的事情，点明主题，让读者一目了然（3）对同学的发言做出选择，写出具有代表性的观点，并做到详略结合（4）写好人物语言，正确使用标点符号，提示语恰当（5）结尾总结观点，有始有终，结构完整（6）誊写字迹端正，字数350个字以上全文无错别字，加一星点睛妙笔文中运用好词佳句，加一星文中运用恰当的修辞手法，加一星

根据每次习作的要求，给出类似上表中的明确的作文写作目标，包括格式、内容、结构、语言、书写、字数等方面，打印出来发给学生，让学生在完成作文草稿的时候能有所参考，完成习作之后也能对照标准评价自己的习作，给予三星、二星、一星的评价。这样的评价方式，能让学生明确学习目标，反思自己的学习行为，并收到了很好的教学效果。

2.生生互评

生生互评是学生间学习、补充、督促的良好形式，能让学生在互评过程中借鉴他人的优点和长处，从而改进自己的不足。例如，笔者在班里开展了“循环日记”，即学生以四人小组为单位，大家每天轮流写一篇日记，组内的其余三个同学各自写好评语和感想。小组推荐优秀的日记在全班朗读、分享。这种让学生进行任意同伴间的评价，学生在此过程中既学会了欣赏他人作品，也巩固学习了如何制作好的主题小报，达到了不教而教的效果。

3.家长评价

小学生还是未成年人，养成良好的作业习惯，需要家长的密切配合。我校的“促进学生自主学习活动（居家）评价表”，指导家长怎样科学地引导孩子。提出了“作业主动做，不需大人催；作业抓紧做，不分心，不拖拉；难题努力解，不气馁，不依赖；作业自主查，有错早改正；上床能按时，睡眠有保证”等五项要求，要求家长对这些细节进行管理，帮助学生养成良好的学习习惯、生活习惯。每天，学生都会根据自己在家学习的表现自评，家长他评。这样的做法，让家长能在评价中更加有的放矢地对孩子的学习行为加以指导和督促。

（三）多样化的评价方式

在对学生进行作业差异评价时，为了使评价更加客观和公正，更能发挥评价的激励作用，教师需要改变以往陈旧、单一的评价，选择多样化的评价方式。

1.信息技术助推多样评价

在“互联网+”的时代，我们大可以将信息技术为我所用，以往单纯作为聊天工具的QQ群和微信群，现在也拥有了许多功能。在学校开展“阅读节”期间，笔者就利用QQ群，让学生将自己讲故事的视频上传至群里，QQ平台的开放性，使班里所有同学都能够分享故事。学生因为要录制视频，往往一个故事录制了几遍，多次调整自己的语言和体态，对于同班同学的表现也更为关注。利用互联网平台，增强了作业评价的交互性。

2.成长档案反映多样评价

学生成长档案袋的优点是可以反映学生一定时期语文学习的成长记录，可以让学生了解自己学习的轨迹，肯定自己的收获，反思自己的不足。教师可以让学生将自己平时的作业，比如一些自己满意的习作作品、收集的好词佳句、读书笔记等放在成长袋里，让这些平时作业的点点滴滴记录下学生学习的轨迹。这不仅是对学生作业的评价，更是情感、态度、价值观的凝结。

随着课程改革的推进，差异教学这一理念已日渐受到广大教育工作者的重视，在小学语文作业中实现差异评价，无疑能帮助我们关注每一个学生的个性价值，让他们认识自己，并不断完善自己，这也是我们必须持续探索和努力的方向。