趣味性 实践性 开放性

王敬辉

【摘 要】好的学习思考题，能吸引学生注意力，促使学生不由自主地融入学习活动之中，起到事半功倍的效果。本文针对教师在物理教学中编拟思考题时存在的问题，提出编拟思考题的三类原则，即“趣味性、实践性、开放性”，并结合教学实践，用具体实例分析三类题目的作用及意义。

【关键词】物理教学;思考题编拟;教学研究。

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）16-0158-02

培养学生的学习能力可以从编拟思考题入手，但通常教师习惯编一些像“什么叫……？”“为什么……？”

“……是不是？”的思考题。这类常规题目对学生没有多大吸引力，不易使学生对照这些问题认真钻研课本、思考探究[1]。倘若巧编引人入胜的思考题，扣住学生的心扉，点燃学生学习的欲望，使之学必思、思促学、学思结合，自然也就会提高其学习能力。

1   思考题要具有趣味性

所谓趣味性就是最大可能地使每一个学生在学习过程中享受到最大的乐趣，这实际上就是学生的最佳心理状态，这种心理状态能最大化地激发学生的学习热情，使学生情不自禁地投入到学习之中，从而提高自学效果和能力。可以以下几种方式编题。①编题游戏化。如在学生学习“做”时，编“我当表演家”的题目：请学生自己设计 “做功”“劳而无功”“不劳无功”的动作，并向全班同学表演。这样将静态、抽象的知识转化为动态、有趣的物理活动，变换了学习方式，学生在愉快的操作、自由的体验中，不仅获得了知识，感受到了知识与生活的联系，还获得了精神上的愉悦。②编题故事化。如在学生学习“增大和减小摩擦”时，编“智胜关羽”的题目：《三国演义》里，关羽温酒斩华雄，关羽可谓力大如牛。假若华雄（我）与关羽（班级大力士）使用木棍拔河，你将如何智胜关羽（班级大力士）？再如在学习“运动和静止的相对性”时，编“两小儿辩论”的题目：同坐在一辆行进的汽车中的二个小孩，一个说“车没动”，另一个却说“车真快”;他们互不相让，争执不休，请你给他们评评理？学生天生喜爱故事，而将物理知识融入故事之中，能使枯燥的知识变得有趣味，使学生的学习热情油然而生。③编题生活化。如在学生自学“家庭电路”时，编“我来当电工”的题目：若你家修了新房子，爸爸要你为自家设计安装一下用电器，那么用电器的功率各要多大？买多大容量的电能表合适？买什么规格的空气开关合适？这类题目会使学生在解决实际生活问题的驱动下进行学习，在解决问题的过程中感受到知识的价值，从而使学生享受到成功的愉悦，学得更起劲[2]。

2   思考题要具有实践性

物理知识的高度抽象性，决定了教师必须强化直观性教学。教师要尽可能为学生创造动手的条件，让学生在一个真实的环境中学习，通过观察、比较、操作辅助开展物理活动，帮助学生领悟所学知识的内涵，丰富学生对物理知识的感性认识，这样学生的认知能力就能得到提高。如在学习“影响蒸发快慢的因素”时，编“做一做，想一想”的思考题。做一做：①在桌子上、手上涂相同量的水;②在桌上涂两块相同水迹，并对其中一块吹气;③将相同量的水滴滴在桌上，并涂抹开。想一想：上述三个小实验都用到了什么实验方法？每个实验探究的问题是什么？每个实验的现象是怎样的？每个实验得出了什么结论？还可以编“挑战不可能”的实验设计题。如在学习力和运动的关系时，要学生设计推翻古希腊科学家亚里士多德“重的物体下落快，轻的物体下落慢”理论的实验;又如在学习力的作用效果时，要学生设计证明被手捏着的玻璃瓶发生了形变的实验;再如在学习液体压强时，要學生设计只用几杯水将一个水桶压破的实验。“挑战不可能”的实验设计题让学习充满了趣味，挑战成功会让学生享受到学习的快乐，能消除学生对物理的畏惧心理，同时还可培养学生的创造能力。

3   思考题要具有开放性

这里所说的开放性，是从思维角度来说的，是指为学生提供广阔的思维空间，从多角度、多层次、多侧面、多渠道拓展学生的思维，从而打开学生的思路，丰富学生的想象，培养学生思维的广阔性和创新性。如在学生复习电学时，编这样一题：电阻R1和R2串联在电路中，现要求出R2的阻值，你需要哪些已知条件？在学生思考这一题时，课堂气氛异常活跃。有的说要已知U2和I;有的说要已知U1、U2和R1;有的说要已知U、U1和I。

教师将学生的答案一一列在黑板上，学生从其他同学的答案中受到启发，不断冒出新的想法，打破了原来局限于电压、电流的思维框架，开始联想到功率、电阻，有的还联想到电功、热量等。

总之，只要教师做教学的有心人，多研究、多归纳，就会编出一些切合学生心理的、启发学生思维的好思考题，促使学生积极思考、体味辨析、认真钻研课本，从而领略到学习的无穷乐趣[3]。新课程改革的核心任务是学习方式的转变。在新课改所需要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心任务。因此，在新课程改革下，教师课堂教学的主要任务是有意识地促使学生的学习方式转变。即通过“趣味性、实践性、开放性”之类的思考题，构建“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的现代学习方式。

【参考文献】

[1]肖谷华.用好课本习题，培养学生良好思维品质[J].中学物理，2000（12）.

[2]王怀兵.初中物理课堂教学的优化策略探寻[J].中学物理，2015（24）.

[3]季健.浅析初中物理“一题多变”教学价值及达成策略[J].中学物理，2015（9）.