初中生物生活化教学模式的构建

张小英

【摘 要】初中生物教学中生活化教学模式的构建，有利于丰富生物教学内容，促进初中生物教学改革。新课程改革背景下，初中生物教师可以巧妙地通过生活情境导入、立足生活实际、布置生活作业等方式，构建生活化的生物课堂，提高教学质量。

【关键词】初中生物;生活化教学;对策

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）16-0119-02

生物是一门自然学科，是研究生命现象与生命活动规律的学科，生物知识源于生活并指导生活。生物知识与生活紧密联系，决定了教师在开展课堂教学的过程中，应当积极将教学与学生熟悉的生活现象、生活案例等紧密结合起来，拓展知识的广度、深度;同时要激发学生的生物学习兴趣，改变学生生物学习的态度，提高生物教学质量。当前，由于生物知识在中考中占比不高，因此，生物学科被视为“副科”“豆芽课”。这种边缘化的学科地位，导致部分初中生物教师对教学改革重视不足，机械传授，采用死记硬背的生物教学模式，难以激发学生对生物学习的兴趣，同时也使生物教育失去了应有的价值和意义。本文以初中生物教学为例，探索在教学的过程中构建生活化教学模式的价值及对策。

1   初中生物生活化教学模式构建的价值

关于生活化教学，著名教育学陶行知先生曾提出“生活教育”的观点，明确了生活化教学的价值和意义。如今，伴随着教育改革的深化，新课标进一步明确了“理论联系实际”的重要性。在此背景下，初中生物教师构建生活化教学模式具有极其重要的意义。

1.1  有利于丰富生物课堂教学内容

生物是研究生命现象以及生命活动规律的学科，学习生物知识有助于培养学生正确的生命观，满足学生的探索欲，促进学生的身心健康发展，对于初中生而言意义重大。在初中生物的教学中，教师要积极构建生活化的教学模式，将学生熟悉的生活现象、案例等与教学内容紧密结合起来，同时融入生命教育、道德教育、环保教育等方面的内容。这样有助于丰富生物课堂教学的内容，深化学生对生物理论知识的理解，同时提高生物教学的质量。

1.2  有利于促进生物教学改革创新

上文提到：初中阶段，生物被视为“副科”“豆芽课”;部分教师对生物教育重视不足;学生在学习生物的过程中，长期采用死记硬背的方式。这样的教学方式及学习方式，会使初中生物的教学质量停滞不前，与现代教育改革的要求相距甚远。而生活化教学模式直观、生动，在初中生物教学中构建生活化教学模式，一方面，有助于转变教师应试化的教育思想，使教师深刻认识到生物教学的价值，并积极融入生活案例开展生物教学，帮助学生更加深刻地理解生物知识。另一方面，能促使学生将熟悉的生活现象、案例等与生物知识紧密结合起来，有利于激发学生的生物学习兴趣，培养学生的探索、创新等精神，培育学生的生物学科素养。由此可见，生活化教学模式的构建，是促进初中生物教学改革创新的有效途径。

2   初中生物教学生活化教学模式构建的对策

2.1  生活情境导入，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。初中生物教师要重视培养学生生物学习兴趣，激发学生的求知欲，提高其学习质量。而为了激发学生的学习兴趣，就要不断优化课堂导入形式。在一堂课中，导入是极其关键的环节，良好的课堂导入形式，能够快速吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。因此，教师要丰富课堂导入的内容，为提高课堂教学质量奠定基础。创设生活情境是一种通俗易懂的方式，教师可结合教学内容，融入学生熟悉的生活现象、案例以及民间俗语等，让学生立足生活，“进入”生物世界，从而提高生物教学质量[1]。

如教师在给学生讲解“遗传特征”的知识点时，可结合生活俗语导入。“同学们，生活中，我们常听老人说：‘龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。你可知道这里面蕴含着什么科学原理吗？”问题提出之后，引导学生思考，自然地过渡到“遗传”的相关知识讲解，会取得良好的教学导入效果。另外，教师在给学生讲解“细菌清洁能源”的相关知识时，可结合“沼气池”导入，让学生了解沼气池的原理，并给学生讲解“细菌与清洁能源”之间的关系，让学生对知识的理解更加深刻。这样不仅能激发学生的生物学习兴趣，同时还能有效提高课堂教学的质量。

2.2  立足生活实践教学，深化知识理解

基于深度学习的视角，学生不仅要深入理解基础知识，同时在学习知识的过程中，还应当形成批判思维。针对当前学生死记硬背的现象，初中生物教师在教学中，可以立足生活，深化学生对生物知识的理解，提高其学习质量。

如教师在给学生讲解“传染病的预防措施”相关知识时，就可以引导学生一起查阅资料，了解一些传染病的具体传播途径，特别是一些人畜共患病毒，是通过什么样的方式传播到人身上的。关于这一类探究，学生一般都会有兴趣。这种立足生活实践的方式，能够帮助学生快速把握相关知识，有效改变过去死记硬背的学习现状。

2.3  布置生活化的课后作业，提高生活实践能力

做课后作业是帮助学生巩固所学知识的有效手段。很多时候，教师布置的作业，都是理论化的书面作业，实践性作业较少。在生活化教育理念的指导下，初中生物教师可以适当布置实践性作业，以提高学生的实践能力。

如在给学生讲解了“种子的萌发条件”后，为了深化学生对知识的理解，笔者给学生布置的课后作业为：进行种子的发芽培养，记录所采取的措施，并记录种子生长的过程。这种实践性的作业，对培养学生的观察能力以及实践能力具有重要意义。

综上所述，在教育改革背景下，教师要积极改进生物教學模式，巧妙地通过生活化教学模式的构建，深化学生对生物知识的理解，全面提高生物教学质量。

【参考文献】

[1]李修红.浅析新课改下初中生物课堂生活化教学[J].新课程·中旬，2015（12）.