基于梦想课程建构核心素养的探索与实践

安勇

摘要：辽宁省沈阳市浑南区教育局通过实地考察外省、市梦想课程的实施经验，借鉴全国梦想课程先进区县的经验，听取教育专家的多方介绍，结合浑南区实际，实施真爱梦想课程体系。在全面创新改革、顶层设计下，通过完整的梦想课程体系构建素养教育在浑南区的全面实施，打造浑南区高品质教育新高地。

关键词：梦想力；梦想课程；全人教育；核心素养

“现在的学生最主要的问题是：什么都不缺，就缺少梦想力。”华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷曾经说过这样一句非常有影响力的话。当今时代，各个国际组织，社会各界都在关注对学生核心素养的培养，梦想课程的宗旨就是以“提升梦想力素养”为目标，结合学生的心理认知和社会发展的基础，针对学生的成长需求，提升学生的核心素养。浑南区在促进教育加速发展的过程中，始终把提升学生核心素养作为一个重要抓手。2016年4月，在浑南区教育局全面创新改革、顶层设计下，以“全人教育”的素养教育理论为依据，通过完整的梦想课程体系架构推动素养教育在浑南区的全面实施，确立“深化课程改革，落实立德树人”的基本目标，打造浑南区高品质教育新高地，帮助孩子成为“自信、从容、有尊严”的追梦人。

一、谋定而动，实至事成

教育的目标应该是培养“全人”（whole person）。所谓“全人”，是指“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体”的人。梦想课程是以培养全人为目标，以帮助学生成为“求真、有爱的追梦人”为价值追求，以学生适应社会所必需的健全品格和关键能力为课程建构的主要方向，以合作、体验、探究为基本的学习方式，与基础教育国家课程互补的结构化的课程体系。

在此背景下，浑南区教育局、中小学校长等相关领导，实地考察外省、市梦想课程的实施经验，听取教育专家的多方介绍；参加梦想课程专家组织的局长工作坊，充分了解了梦想课程带给学生、教师和学校的变化。最后决定将真爱梦想课程引入浑南区，区教育局负责具体实施，区教师学校负责课程推进，多方并举，在浑南区中、小学校全面实施梦想课程，并将梦想课程的发展规划全面纳入浑南区“三三工程”框架体系当中。

二、深耕细作，蓄势待发

借鉴全国梦想课程先进区、县的经验，并结合浑南区实际，制定《浑南区梦想课程项目实施方案》，明确全区梦想课程实施工作思路，明确对学校的工作及梦想教师的相关要求，为学校梦想课程的顺利开展提供政策支持和制度保障。召开全区梦想课程工作推进会，从梦想教师的申请、梦想沙龙的组建、梦想课程优质课大赛的举办、梦想课程实施结果评估、选课建议等方面对梦想课程工作进行具体部署。制定《浑南区梦想课程项目实施评估细则》，全面开展梦想课程区域评估工作，区教育局、区教师学校联合组成梦想课程项目视导评估组，对区内中、小学梦想课程实施进行专项视导评估，通过听评课、调查问卷、查阅资料、学校汇报、总体反馈等方式，从四大方面、三十二项内容对全区梦想课程开展情况进行全面评估，为全区梦想课程的顺利实施起到了极大的推动和保障作用。

为提高浑南区教师对梦想课程的理念认识及课堂教学水平。浑南区邀请全国梦想课程的专家多次对浑南区中小学校、直属单位的梦想教师开展梦想教师1.0培训，承办2016年“真爱梦想”第七期全国校长基础训练营，通过ORID焦点讨论、校长的梦想等培训内容，拓宽校长梦想教育视野，促进梦想教师业务能力的提升。

三、锻造队伍，夯实内涵

1997年，经济合作与发展组织首度提出“核心素养”的概念。我国教育部在2014年3月正式印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），《意见》中首度提出了“核心素养体系”的概念。2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布。学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为三个方面、六大素养、十八个要点。2018年3月，“21世纪核心素养5C模型”被正式提出。我国基础教育正式从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。

梦想课程缘起于回应国家基础教育课程改革目标，协同中国教育“新课改”的大胆公益创新实践，是基于全球素养教育研究的本土化实践。真爱梦想在课程体系的建构方面正是紧扣时代脉搏，以“全人教育”理论为依据，摄取国内外素养教育研究成果，通过开发梦想课程来推动素养教育的本土化实践，依托于覆盖280万师生的梦想中心，借助课程的力量，帮助孩子成为求真、有爱的追梦人。

四、三年努力，化茧成蝶

浑南区梦想课程开设班级由2016年的不足20个班，发展到2019年的362个班，覆盖15 630名学生，覆盖学生占比达到56.53%。通过梦想课程的实施，浑南区学校教师，特别是年轻教师的课改意识明显增强，课堂教学效果迅速提升。而梦想课程最大的受益者是学生，通过问卷调查，95%的学生非常喜欢上梦想课程，通过学习体会问卷反馈。一年级的问卷，学生表示“很开心”；三年级的问卷，学生反馈“胆子大了”；五年级的问卷，学生评价“知道了更多课外知识，使我更加自信了”。通過孩子们稚嫩的语言，我们欣喜地感受到，梦想课堂让孩子们从沉默到绽放；在课堂外，孩子们从局促到从容；在生活里，孩子们从谦卑到自信。每位教师和家长都感受到了他们悄然发生的内在变化，这就是梦想课程催发潜力、融入人格的教育影响作用，与浑南区适才教育、全人教育的理念相得益彰。

参考文献：

[1]刘宝存.全人教育思潮的兴起与教育目标的转变[J].比较教育研究，2004（9）.