“三维动画制作”课程混合式教学改革与实践

吴珊丹　杨珍　鲁晓波

摘  要：随着教育信息化的推进，混合式教学模式被应用到了高等教育中，弥补了传统教学中学习被动、理论脱离实践等种种弊端。线上线下的学习有机结合，有利于提高学生的学习主动性。根据多年“三维动画制作”课程教学经验，结合学生在选课中出现的年级、专业、基础不同等问题，探索出以学生为主导的“五个一”混合式教学方案，充分发挥学生个性发展，多方式、多角度地提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、实践水平。

关键词：混合式教学;五个一;三维动画制作

中图分类号：G642;TP391      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）09-0188-04

Blended Teaching Reform and Practice of “3D Animation Production”

WU Shandan，YANG Zhen，LU Xiaobo

（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University，Baotou  014109，China）

Abstract：With the development of educational informationization，the blended teaching mode has been applied to all disciplines of higher education，which makes up for the disadvantages of traditional teaching，such as passive learning，theory divorced from practice and so on. The combination of online and offline learning is conducive to improving studentslearning initiative. Based on many years of teaching experience in the course of “3D Animation Production”，combined with the problems of different grades，majors and foundations in the course selection，the author has explored a “Five-One” mixed teaching scheme led by students，which can give full play to studentsindividual development，improve studentsinterest in learning in various ways and angles，and improve studentslearning ability and practice level.

Keywords：blended teaching;Five-One;3D animation production

0  引  言

在信息技術高速发展的今天，人们观看的各种影视、综艺节目，再到占领年轻人市场的游戏行业及5G时代下的VR/AR产业，无一不用到三维动画制作技术，这就使得企业对三维动画制作技术人员的需求量也在不断增加。在信息技术大规模普及的背景下，现代学生已经逐渐习惯在互联网上查找信息、获取知识，不愿意在课堂中接收纯粹的知识灌输。教师也开始由单一的课堂授课模式向混合式教学模式转变。如何在本学院的“三维动画制作”课程中采用混合式教学模式，通过课前、课中、课后和线上线下混合的方式引导学生自主学习，并提高教学效果和学生实践技能水平，是值得探索和实践的重要课题。

1  课程现状分析

传统教学在教学模式、教学方法、学生逻辑思维、学生学习主动性等方面都存在着诸多问题，其主要体现在如下几方面。

1.1  学生基础差异大导致无法实现因材施教

本课程为专业选修课，学生来自不同年级、不同专业，基础技能水平差异较大。因此在课程教学中较难把握不同层次学生的接受程度，导致深入的知识点无法统一讲授、有的同学对基础知识点还掌握不到位等情况。

1.2  学生被动接受式学习占主导

传统的教学方式以教师讲授、学生练习为主，缺少互动交流和自主学习的环节。因此，学生对知识点的学习都是被动的，既影响了学习的积极性，又不利于学生个性的差异化发展。

1.3  学生创新思维受限

传统教学中缺少互动交流与讨论、分享环节，所有学生的思维模式几乎是固定的，即按照老师讲授的思路思考分析问题，很难有机会发表个人看法或者互相讨论更有效的解决方式。

1.4  学生主动性有待提高

传统教学中教师占主导地位，学生更多的是被动接受。因此，多数学生的学习都是“被牵着鼻子走”，很少有学生主动地学习和研究课堂外的内容。

2  课程基本情况

“三维动画制作”课程是我系各专业学生的专业技术拓展课，以培养三维建模、材质编辑、基础动画设计与制作能力为目标，满足影视、游戏、三维动画、VR/AR产业岗位需求。本课程每学年平均有80人选修本课程;课程总学时64学时;授课在实验机房完成，需采用理论实践相结合的授课方式;本课程前导课程是“Photoshop”，后续课程是“Unity游戏设计”“UI设计”“AE影视特效”等。作为知识点丰富、实践性强的专业课，采用信息技术与教育相结合的线上线下混合式教学模式对其进行改革尤为重要。

3  混合式教学设计

混合式教学是在线自主学习和线下面授教学相结合的教学模式。随着高校信息化建设的发展和教学改革的深入推进，混合式教学已经成为各专业学科共同探索与广泛应用的教学模式。

本学院根据高等教育人才培养需求，本门课程将采用混合式教学模式，充分发挥学生主动性及个性，多方式、多角度地提高学生的学习兴趣，形成适应行业需求的课程体系，旨在培养出思维活跃、团结协作、勇于表达、善于动手、勤于自学的综合素质高的优秀学生。课程引入混合式教学模式，建立课前、课中、课后的教学资源及相应教学方法和考核方式，设计以学生为主导的“五个一”教学方案（观看一个微课、完成一个任务、进行一次展示、开展一次讨论、实现一次提高），让信息化辅助的教学方法贯穿于整个课程课前、课中、课后的混合式教学中。具体实施过程如图1所示。

课前摸底、线上MOOC学习：在学生选课之后，利用寒暑假开展线上微课学习、在线互动、完成相应任务的MOOC学习。根据学习的完成度、完成时间、任务的完成情况为每位同学进行评价打分，按照主动性、自学能力、作品呈现情况将学生分为优秀、及格和不及格3个等级，每个等级的学习内容不同。考核及格的同学例如普通班级，主要学习三维建模、材质、灯光及基础动画知识。考核优秀的同学列入提高班级，除基础知识外还学习约束动画、角色动画、粒子等提高内容。不及格的学生继续实施相关计算机基础教育，待到下次的选修。

根据课前摸底情况，将学生划分为提高班和普通班，因基础与主动性的差异性，教学内容和方法也有所不同，但课程的实施过程均按课前、课中、课后三个阶段进行，每阶段都结合线上、线下的混合式教学模式。具体实施过程如下。

（1）提高班教学模式：提高班的学生都具有较强的主观能动性，因此教学过程以SPOC翻转课堂方式进行。1）课前预学阶段以线上自学微课、做任务为主，待到知识点学习完毕后进行学习情况反馈，为老师的线下翻转课堂做准备;2）课中研学环节中首先进行团队或者个人的作品展示（自学成果或课后提高作品），教师根据作品完成情况及线上学习反馈情况进行对难重点的梳理、巩固和答疑。之后在现有知识点基础上进行任务升级（属于知识提高案例、深于普通班），小组成员通过讨论、分析协作完成任务或提出解决方案。课中研学过程多采用交流讨论方式进行;3）课后练学阶段教师会根据学生对知识点的掌握情况布置发挥学生创新思维的、开放性较强的任务作业，学生通过查阅资料、自学等形式完成作业。作业提交后小组或同学间进行互评，此过程也为相互学习交流的过程。每位同学完成一次课前、课中、课后的教学过程后要进行一次教学反馈，反映对教学的接受情況，便于教师进行过程评价。

（2）普通班教学模式：普通班的学生相对主动性较差，完全的翻转课堂无法得到令人满意的效果，因此采用半翻转的方式进行，即知识的传授以课堂教学、线上自学微课3：1的比例进行。课前预学部分多留一些与课堂教学相关的准备任务，比如收集素材、查找资料等，此外还会开展些头脑风暴、问题投票、讨论的线上互动内容，以增加学生对所学知识的兴趣。课堂研学以知识点讲授、翻转课堂2：1的比例进行，从而确保多数人能通过课堂掌握主要知识点。课后练学要通过线上提交作业，教师点评、学生互评等考核方式增强学生的学习主动性。

教学评价总结、反思：一个教学循环结束后，教师根据学生反馈情况总结教学过程中存在的问题，及时调整教学内容及方法，进行下一轮的课程教学，如此迭代进行，以达到最有效的教学效果。

4  教学手段

课前、课后教学将使用信息化教学手段辅助教学，在此次课程中选择了蓝墨云班课平台，在此平台可以实现上传微课、资源共享、发布作业、开展讨论、头脑风暴、投票等多种功能，能够满足课前课后的线上教学需求。云班课中对教学情况的统计如图2所示。

课中研学过程将采用分组展示、讨论、投票等直观、互动性强的教学手段。本课程是一门实践性很强的专业课，相对比理论课程，需要同学们有较强的动手能力，因此与传统的讲授、提问、测试相比，我们更注重学生对本门课程的技术的掌握程度和学生的创新思维能力。因此，在线下面授过程中我们将通过分组做项目、小组间讨论交流、作品答辩等方式激发和提高学生的学习兴趣及实践技能，同时培养学生的团队协作能力。

5  结  论

混合式教学模式是对传统教学模式中不足的弥补，随着教育信息化的不断发展，混合式教学在各学科教学中的应用会日益广泛。混合式教学不是建设线上教学资源、使用线上教学平台就足够，而是更深入地考虑如何利用线上教学方式提高学生的学习广度与深度、通过何种方法提高学生的线上学习自觉性、线下面授教学如何设计开展等问题。在信息技术深入影响着教育行业的今天，如何利用信息化手段改进教学方法以推动学生高效自主地学习、更快地掌握知识技能是我们需要不断探索的问题。

参考文献：

[1] 陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践 [D].武汉：华中师范大学，2014.

[2] 马婧.混合教学环境下大学生学习投入影响机制研究——教学行为的视角 [J].中国远程教育，2020（2）：57-67.

[3] 周凯，李萌，王莉利，等.“互联网+”背景下混合教学模式在高校计算机类课程的研究与实践 [J].微型电脑应用，2018，34（11）：95-97.

作者简介：吴珊丹（1981.04—），女，蒙古族，内蒙古通辽人，副教授，硕士，主要研究方向：计算机技术、图形图像技术;杨珍（1982.10—），女，汉族，内蒙古兴安盟人，副教授，硕士，主要研究方向：图形图像技术;鲁晓波（1978.08—），女，汉族，内蒙古兴安盟人，副教授，硕士，主要研究方向：图形图像技术。