基于初中物理高效课堂的构建研究

李斌

摘  要：课堂高效是新课程改革的重要目标之一。落实减轻学生学习负担，提高教学知识及时教化率，成为一线教育从业者共同研究的教学课题。随着这一课改理念的不断深入，教师逐步认识课堂教学不仅要有效的教，而且必须高效的学的教育理念，只有如此，学生的学业质量和学习能力才能得到可持续发展。因为本文将基于初中物理高效课堂的构建研究为主题，通过三个方面教学方法的探索，希望能够促进初中物理高效课堂的构建，从而实现进一步提高课堂教与学质量的目的。

关键词：初中物理;高效课堂;生活情境;小组合作;以人为本

在课堂教学中，“高效”课堂教学理念的提出是针对传统高消耗、低成效的教学现象而言。在传统课堂教学中往往以教师课堂授课量的大小来衡量一节课的高效性。但是从新课程改革理念中指出，课堂高效化是在于学生能否透彻性、迅速性、愉快性获取知识，这也意味着课堂高效衡量的标准是在于学生在有限课时中是否获取个体最大化知識收益，而非是以教师为主的授课量决定的。随着课改的不断推进下，“高效”一词逐步成为当下高效课堂的重要衡量指标之一，这也意味着教师必须及时转变自己的教学立场，以围绕学生主体、激发学生兴趣、发展学生能力的教学出发，才有可能产生初中物理中教之有效、学之高效的课堂，从而在务实性、贯彻性、完成性的新课改的指导思想与教育任务。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

初中物理作为学生新接触的一门科目，主要教育任务在于激发学生学习物理的兴趣和夯实学生初中物理的学习基础，为将来高等学业的健康发展奠定雄厚的学习基础。那么在初中物理课堂教学过程中教师应该重视学生学习过程的体验性与获得性，加强学生自身物理兴趣的唤起与养成教育。因此，我们根据学生已知生活经验的基础上，有效融合到初中物理教学内容上，这样的教学优势在于：第一，关于在自我认知生活经验的事物、现象，学生自然具有一定的探索欲望和好奇学习心理，这将对学生学习理解能力的提高有着促进性作用。第二，在课堂中创设关于学生生活中熟悉的、相关性、经验性的教学情境，以生动化、立体化、形象化的画面表现，能够为学生带来趣味性、轻松化的学习体验，这无疑弱化了课堂教学的严肃性，也进一步贴近了学生学习的认知性和喜好性，这将更好地产生师生知识双边互动，进而在教师课堂提出的问题时学生能够做出积极地学习反馈，这对于学生学习兴趣发展和教师教学策略的针对性都起到极大的教学作用。例如，在教学《感受信息》一课上，为了使得学生更好地感受信息，了解信息的记载的介质与信息传播方式，我先通过情景化、故事化导入，即保证学生学习兴趣的唤起，也能够通过情景使得学生直观感受信息。如：“烽火戏诸侯”的故事，这是古装电视剧常常出现的情景。在这样熟悉的认知经验下，教师再讲述关于古代士兵发现敌情，便立刻点燃烟火发出警报。长城沿线的险关与交通要道都会设立烽火台……。以此类推下，我在课堂中讲述人类五次信息革命上，都配置了故事与视频，这样不仅通过故事情节化、张力性激发学生学习的兴奋点，也通过视频促使学生直观性了解从古代到当代的信息演变，从而顺利完成课堂教学的目标。

二、运用小组合作，提升学生学习能力

小组合作学习方式是初中物理高效课堂构建的重要途径之一，小组合作学习方式有效应用初中物理课堂不仅能够推动学生自主学习能力、团队协作能力、交际口语表达能力、自主思考探究能力的综合性发展，也容易产生学生之间相互积极学习带动的学习效果。具体而言，“自主、合作、探究”是小组合作开展的主要元素，在教师组织与引导过程中实现学生自主化的思考学习，推动学生通过合作交流的形式共同探索与解决一个学习问题，从而实现学生综合性学习能力的培养。同时，在小组合作学习开展过程中教师必然以同组异质、分组同质的划分原则，将班级学生科学合理分成不同的学习小组，这样能够产生“优带差、差学优”的良好学习氛围，这也进一步保证了学生自主学习过程中不容易走神或偏离课堂教师预期的自主学习目标，能够实现以集体带动个体的不断积极向上学习。例如，在教学《水资源危机和节约用水》一课上，我先组织各小组学生通过课前收集素材，并且提炼小组观点的方式，实现先学后教，当堂演练的教学效果。该学习任务设定如：水资源危机在那些生活现象可以体现，其主要原因是什么导致，在面对严峻的缺水、污染问题上，我们应该怎么办？这样通过各小组初步了解与思考下，教师在课堂中进行系统化、针对性的总结教学中，使得各小组对收集的材料有了更加深刻理解，进而再通过师生良好的讨论与互动中培养学生“水是生命之源、珍惜每一滴水，是公民的义务与责任”的意识，从而在各小组各抒己见的环保建议下顺利完成教师预设的教学目标。

三、以人为本原则，强化教与学有效性

在新课程改革理念的指导下，教师必然从传统的“知识本位”目标发展成“以学生发展为本位”的目标。那么在以人为本的教学原则下，教师应当围绕两个教学出发点，助力初中物理课堂教与学高效化的实现。第一，同理心。由于学生成长的外部客观环境不同，其学生之间的学习能力都呈现非常的差异化。那么教师需要深入学习集体和了解不同学生学习最近发展区，以同理心代入方式分析不同学生学习的内因与外部条件等关系性，这样教师教学方式自然具有因人而异，因材施教的教育属性，从而有效帮助教师实现了分层化、个性化的教学。第二，赏识教育。评价作为贯穿课堂始终的一个重要教学环节，是激发学生学习动力和查漏补缺补充教学的过程。那么在赏识教育贯彻下教师需要积极欣赏、肯定不同学生的学习成果，实现在点拨教育、辅导教学过程中能够对不同学生做出针对性、鼓励性评价，这样会大大激发学生学习的动力和建立良好的师生关系，从而更好地服务课堂的教与学。

总而言之，初中物理高效课堂的构建并非一朝一夕能够完成。它更像一个系统化、复杂性、长期性的教育工程，因为学情变化是动态的，这也自然要求教师以学生为教学本位，不断丰富自我的教学认知，通过实践调查的分析下提出阶段性的教学策略，这样才能最大化保证学生学业的可持续发展及提高。

参考文献

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