小学语文有效教学策略浅析

奉青青

摘 要：本文中的小学语文有效教学注重培养学生的良好学习情感，并在此基础上，创设多样性的教学氛围，让学生感受到语文学习的自主性、生活性和探究性，促进他们语文学习能力的提升，并在此过程中，树立正确的价值观，最终达到提升语文教学有效性的目的。本文注重从生活教学、合作教学以及自主探究教学三方面进行解析。

关键词：小学语文;语文教学;有效教学;教学策略

在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师将教学的重点集中在培养学生的语文知识记忆能力方面，并注重从考试的角度进行检验，并未注重让学生进行思考，从个人的生活体验中分析，造成学生在语文学习中存在较为严重的思维定式的状况。针对此种情况，语文教师既要认知个人教学中存在的问题，又要真正纠正这些问题，构建生本课堂，提升学生的语文学习能力，增强语文教学的有效性。

一、运用生活化教学，提高学生文本解读力

生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。小学语文教师在教学的过程中，应注重从学生的生活着力，引导他们运用生活的感知，诠释文本内容，并运用文本的解读，加深对生活的理解，发挥语文学习和生活思考之间的合力，提升学生的文本解读能力。

例如，在讲授《亡羊补牢》这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生思考：你能否运用个人的经历，诠释《亡羊补牢》蕴含的哲理？与此同时，教师适时地引导学生思考：“在生活中，有哪些错误，你在及时纠正后，减少了更大的损失？”更为重要的是，教师走入学生的思考过程中，针对学生出现的思考问题，进行精准引导。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“在做数学题的过程中，爸爸提醒我，让我做题认真一点，并狠狠地批评了我。我虽然心里不情愿，但是仍旧改正了这个错误。在升级考试的过程中，我因为数学成绩较好，因此分到了较好的班级。”通过运用运用生活化的方式，开展语文教学，教师真正让学生运用个人的经历，诠释文本，并在此过程中，提升对文本的认知，获得良好的生活化教学效果。

二、采用合作教学法，增强学生思维发散性

多样性往往孕育着可能性。不同学生思维之间的碰撞，往往更容易激发出新的观点，或是促进最终问题的解决。为此，教师可以运用合作教学法，为学生搭建灵感碰撞的舞台，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度，分析语文问题，增强学生思维的发散性。

例如，在讲授《邯郸学步》这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容授课，让学生结合实际，分析《邯郸学步》在现阶段存在的合理性，并让他们从不同的角度进行探究，增强他们思维的发散性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分尊重学生的主观意愿，并保证同一小组中有不同思维方式的学生。第二点，出设问题。教师出设如下的问题，让学生思考：“通过学习此篇文章，你能否从现实的角度，分析《邯郸学步》的现实意义？”第四点，开展交流。教师运用文字，简要介绍与学生的一段对话。小洛说：“通过我们小组的交流，的出如下的结果：结果一，对于一个人而言，只有持续的学习，才能持续的增值;结果二，在实际的学习过程中，我们应结合个人的条件，而不是盲目地学习。这则故事的主人公没有结合个人的实际情况。”通过运用合作教学法，教师让学生从不同的角度，探究语文问题，增强他们思维的发散性。

三、使用自主探究法，提升学生自我信任感

一个人自信的获得源于实力，实力的提升源于不断地总结，思考，并不断地完善自己。小学语文教师在教学的过程中，应注重培养学生的自我信任感，并让学生通过实践的方式，树立自信心。本文注重从自主探究的方式，培养学生的自我信任感。

例如，在讲授《毛遂自荐》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并让学生思考：毛遂为什么敢于自荐？这对你有何启迪？与此同时，教师运用多媒体，展示毛遂的人生经历，并介绍当时的时代背景。在和学生的交流过程中，给教师印象最为深刻的是小洛的回答。他说：“我认为毛遂是一个有远见的人，但更是一个有魄力的人。他在对时局分析的十分清楚的情况下，可以真正地立足赵国立场，勇于挺身而出。这让我感受到一个隐忍，而又能够随时而为国捐躯的英雄形象。这些与毛遂本人日常的经历和学习密不可分，更依赖于他深厚的剑学功底。”通过运用自主教学法，教师让学生思考，并领悟到任何事情的成功，均需要付出，并在付出中获得实力，获得自信，获得自我信任感。

总而言之，在提升小学语文教学有效性的过程中，教师应真正立足教学现状，并结合教学内容，灵活地运用多种教学法方式，让学生在保持語文学习新鲜感的同时，提升他们的语文学习能力，获得良好的语文教学效果。

参考文献

[1] 陈艳秋.提高小学语文课堂教学有效性的策略分析[J].中国校外教育.2017（34）

[2] 马海兰.如何有效提高小学语文课堂教学的有效性[J].课程教育研究.2016（47）