探析信息化技术在中职汽车运用与维修专业教学中的应用

摘 要：长久以来，我国中职学校在开展汽车运用与维修专业教学的过程中，一般是将教师作为教学的中心，实践教学期间，注重突出教师主体地位，难以实现学生创造创新性及学习自主性的发挥。通过对信息化技术的应用，可有效改善这一现状。本文主要围绕相关信息技术在本专业课程中的应用展开细化探讨，以期为优化本专业及中职学校整体教学水平建言献策。

关键词：信息化技术;中職学校;汽车运用与维修;专业教学;应用策略

引 言

根据国家有关规定，要重视并有效发挥教育改革实践期间信息技术的关键性作用，同时，要求各学校开展教学可有效满足新时代信息化教育标准。由此，信息化教育已经成为了必然趋势，中职学校相关专业教师有必要积极优化自身观念和意识，重视对信息技术进行合理化应用，进而更好的实现预期人才培养目标。

一、技术应用价值分析

针对中职学校中的学生来讲，教学的本质目的即为强化其实操能力，汽车运用与维修专业是一个较为关注理论和实践结合的专业，具体教学期间，需要引导学生能够实现学做有效结合，以实现对职业岗位核心能力的学习和把控。通过信息化技术的有效应用，包括仿真模拟、三维动画等，可帮助学生更好的记忆和学习相关的专业及操作知识，并可以实现对新鲜事物的更好、更快消化和吸收，对优化学生创新创造能力，以及实践动手能力均存在积极影响[1]。

二、信息化技术在中职汽车运用与维修专业教学的应用

对于本专业课程来讲，在具体应用信息化技术开展相关教学操作期间，需要重视发挥学生主体作用，将学生的学习作为引导，注重发挥课程网络平台职能，开展高质量的线上及线下混合式教学。利用任务进行引导，积极开展多元化情境创设，促使学生学习的自主及探究性得以充分激发，在实际教学中，重视并有效应用多种现代信息化手段，包括虚拟仿真、微视频以及在线测试等，实现对课前、课中及课后教学的科学化设计，推动理论和实际一体化的项目教学进程。

（一）基于网络平台开展连贯性教学

1.课前

教师通过网络平台为学生布置学习任务。学生在接收推送后，下载并浏览有关的视频以及微课等课程资源;在课程开始以前，利用网络进行相应测试及问卷调查;教师浏览并分析测试结果，明确把握学生的基础知识学习及吸收状况，同时，对其开展科学化分析。此外，还可以通过在线讨论以及互动等方式，和学生共同针对相关的一些问题开展分析和解决[2]。

2.课中

进行小组划分，根据设计层次开展组织化教学操作。各小组利用平台参与并开展教师组织设计的各类教学活动，包括测试、知识竞猜等，有助于优化课堂氛围、提高教学效率。

3.课后

学生利用账号登录网络平台，下载并完成教师发布课后任务。教师结合学生于课前、课中及课后网络测试和相关练习的完成状况，参考学生的课堂学习及实际表现，针对其开展多元、客观的分析和评价操作。

（二）依靠虚拟仿真技术强化实践教学效果

出于对车辆检修涉及环节较多且较为繁琐、设备数量较少，但学生数量又相对较多的特征，基于虚拟仿真技术能够更好的实现教学目的，优化教学效果。引导学生通过多次、反复的时间操作，对各种相关零件拆装和故障判断相关操作和流程等进行更为直观、真实的感受和体验，对优化其车辆故障实践检查的效率，进而更高效的处理和把握相关知识中的难点和重点内容存在积极影响。

（三）依靠三维动画优化学习实效性

因车辆系统本身的工作原理具备较高的抽象性，分析的难度也相对较高，在课程开始之前和开展过程中，通过三维动画开展相关内容及过程的展示操作，将系统工作原理更为直观、具体、生动的呈现于学生眼前，对后期开展的各环节实践教学及学生具体实践操作均存在积极影响。

（四）依靠蓝墨云班课优化课堂互动

具体开展各环节教学操作期间，通过蓝墨云班课平台组织和进行各项课堂教学活动。教师利用平台实现抢答、举手等活动，学生及时参与到具体实践中，既有助于激发学生学习兴趣及主动性，也有利于教师更清晰、直观的把握和明晰各学生真实的知识学习和吸收状况，进而可以开展更及时、针对性更高的教学方案优化设计，并对学生开展更客观、合理的评价操作。

（五）依靠小组协作开展分层教学

教师利用教学平台，了解学生测试的具体结果，及其日常学习的真实、具体情况，和课程教学基本特征等，根据学生的具体差异特点及各层次的特点，基于因材施教原则，开展层次化教学，以实现对“尖子生”学习深度的强化，和对中等类学生知识的有效扩展，以及对基础薄弱类学生各类基础性知识的记忆和把握强化。

三、信息化技术在中职汽车运用与维修专业教学实例分析

以中职汽车运用与维修专业《离合器维修》相关知识的教学为例，基于信息化技术在具体教学中的应用展开细化探讨，实践教学主要可分成三个过程，包括课前、课中及课后三个阶段。

1.课前

教学开始以前，教师利用网络平台进行学习任务的发布;学生接收任务推送，明确课前探索的基本内容和相应目标等;随后依靠电脑和手机等可上网的设备，对平台内与离合器原理、检修、结构等相关的视频、微课，以及相应的学习任务等进行了解和学习;教师进行课前线上测试的布置，学生参与测试;教师针对测试结果开展细化分析;教师和学生一同围绕离合器有关的知识进行讨论和互动;教师进行课前调查问卷的上传，学生参与填写，结束后点击提交;教师结合具体的测试和调查问卷结果等，结合各层次的基本要求及学生的特点和认知情况等，对其开展科学分组，同时，开展针对性的教学方案优化和改良，对强化实际教学及相关各项活动的实效性和针对性存在积极影响。

2.课中

教师优先利用多媒体设备，为学生呈现一段丰田汽车相关视频，视频中车辆的发动机转速为每分钟4000r，但对应车速仅为一小时40到50km，随后引出课程内容，要求学生考量和分析相关故障出现的诱发因素。学生结束视频浏览以后，出于好奇心使然展开积极思考，对问题开展自主的分析和处理。

视频中车辆涉及问题属于一种较为经典的离合器打滑故障，是较为常见的一类故障。具体教学期间，其一，学生基于问题引导，结合课前了解和把握的有关知识内容，以小组为单位进行激烈探讨，同时，各小组选派代表逐个总结和发表探讨结论。教师根据学生的发表内容和状况，开展针对性的知识摘取和总结操作，突出教学目标，实现课堂教学效率及整体效果的优化[3]。

其二，教师经由讲解视频、放大内部细节等方式，引导学生利用仿真软件对相关的零件的拆装过程加以分析和实践，学生经由多次模拟的方式，实现对相关拆装技巧和规律的学习和把握，对实际学习过程中的一些难点和重点知识加以更深入的理解和记忆。依靠仿真软件进行实践，不仅有助于调动学生参与课堂的积极性，且能够强化学生的实践动手能力，同时，对其后期开展的实物操作等也存在积极影响，可大幅降低甚至避免因失误等原因影响导致设备损坏问题出现的可能性，对优化教学的整体实效性具有积极意义。

其三，教师要求学生以小组为单位，开展实物的拆装和检修相关操作，结束对离合器的检修和拆装环节。实操相关操作以后，学生总结相关资料并做好记录，同时进行现场5S整理操作，实现了学生综合素质和职业素养的优化和提升。教师通过蓝墨云平台进行抢答和举手等活动，对学生实际学习和知识掌握状况加以把握和分析，同时，引导学生将检修视频及思维导图等相关的学习成果传输到平台中。教师在现场针对学生传输内容开展针对性评价，线上企业专家开展相关分析，针对学生现阶段的故障实践操作及思维方向等展开细化指导和评价。教师利用平台设置课上测试，同时将相应结果和课前测试结果加以比对，明确学生学习效果。

3.课后

教师在平台中上传课后任务，引导学生利用相应课程平台，进行线上开放课程的学习，以实现对课堂学习知识的补充和扩展，实现离合器检修和整车维修相关内容的有效结合，对后期知识的学习和记忆存在积极影响。

4.教学效果分析

信息化技术在实践教学中的应用，对调动学生学习积极性存在有效影响，可推动学生学习从被动达到主动性的转变。实践教学期间，促使三维动画以及网络平台等信息化技术的实效性充分发挥出来，引导学生在乐学的同时实现有效学习，对优化课堂教学整体效果，进而帮助学生更好的把握和记忆各类重点和难点内容均存在积极影响。同时，也应重视在教学期间积极设计多元化的评价体系，以实现对学生具体学习状况的有效体现和了解。

四、结论

综上所述，即便现阶段我国在信息化教学方面已经取得了诸多可观成就，但也涉及到很多的问题，所以还要注重针对各类信息化手段开展积极优化和改良，实现对各类信息技术资源的优化和补充，对优化整体学习效果，实现对学生各项能力的有效培养均存在积极影响。

參考文献

[1] 张竹厚.基于中职汽车运用与维修专业实践教学数字化资源库建设方法分析[J].农机使用与维修，2020（07）：134.

[2] 朱伟文.工学结合一体化课程教学效果提升对策探讨——以《汽车车身电器维修》课程为例[J].广东交通职业技术学院学报，2020，19（02）：86-88+92.

[3] 林双桥.蓝墨云班课软件在《汽车概论》教学中的应用探索——以“项目二认识车标”教学为例[J].时代汽车，2020（11）：61-62.

[4] 刘笑园. 基于OBE理念的混合式教学在中职《汽车营销》中的应用研究[D].天津职业技术师范大学，2020.

作者简介：何勇（1968年10月）男，广西玉林人，汉族，现职称：高级讲师、高级工程师，研究方向：中职汽车运用与维修专业教育教学改革。

基金项目：本文系玉林市教育科学“十三五”规划课题“职业教育教师专业化发展管理及机制的研究与实践”（项目编号：2020A553）的研究成果。