基于认知语言学理论的临床词汇教学效果评价

摘 要：目的 探讨基于认知语言学理论的教学方法在临床词汇教学中的效果;方法 通过分组教学、问卷调查和期末测试等方式，比较实验组和对照组学生对教师满意度和英语测试成绩，来说明设想教学方法与传统教学法方的优略;结果 实验组学生对教师教师风范、教学内涵和教学态度满意度与对照组比，均无差别，p>0.05;实验组学生对教师教学方法满意度得分高于对照组，差异有统计意义，p<0.05。实验组学生英语测试成绩高于对照组，差异有统计学意义，p<0.05。结论 新教学设想在不影响学生对教师满意度的前提下可提高学生医学英语学习成绩。

关键词：认知语言;医学英语;临床词汇

动辄十多个字母以上的专业医学词汇是医学生学习、记忆医学英语的巨大挑战，同时也是医学生英语习得和教学的重点和难点。简单的传统重复记忆耗时长，且效果低。因此如何有效的学习和掌握医学英语词汇是教师和学生共同面对的挑战，也是提高医学生阅读、翻译和写作等能力的基础和突破口。

结合教学实践和临床英语词汇成体系和构词清晰两个特点，本研究根据认知语言教学理论提出如下教学设想：1.临床英语词汇成体系，因此根据认知语言范畴论，将人体各个系统统属于一个范畴，将基本范畴词汇引入教学词汇;2.临床英语词汇构成清晰，大多数词汇有此根、前缀和后缀，因此根据认知语言范畴论，将词根和词缀分析引入词汇教学。目的是想通过具体教学效果的比较分析为当前外语教学研究提供理论支持和实践知道[1]。

一、资料与方法

1.1 资料 以2016年9月-2019年9在我院实习的同一年级的四个班84名医学影像学本科生为调查对象，年龄在20到23岁之间（平均年龄21.78岁±1.59岁），实习周数36周。

1.2 方法 将四个班学生以班级为单位随机分为两组，一组定为实验组，一组定位对照组，每组两个班，42人。实验组班级学生在临床英语词汇教学过程中，按人体各系统范畴将基本词汇引入词汇教学中，同时引入词根词汇讲授;对照组采取传统重复记忆教学法。对学生的词汇能力自我认知能力进行四次问卷调查（2018.9.、2018.12、2019.3、2019.7，每学期开学和期末）和两次医学英语能力测试（2018.12、2019.7，每学期期末）。问卷调查根据临床教学过程中对带教老师的要求并结合相关的参考内容设计。内容涵盖教学风范、教学内涵、教学方法和教学态度四个部分，分值1-5分，分值越高说明教学质量越好。医学英语能力测试包括：听力、阅读理解、完形填空、和专业写作四部分，满分100分。

1.3 统计分析 把所得数据进行统计，计量资料应用均数及方差进行统计描述。如服从正态分布应用t检验进行检验比较，不服从正态分布者进行正态转换后行t检验分析，检验水准α=0.05。

二、结果

2.1学生对带教老师的教师风范、教学内涵、教学方法和教学态度比较

通过调查对比发现，实验组学生对教师教学方法评分明显高于对照组，差异有统计学意义（p=0.02）。其他各项评分两组学生评分差异无统计学意义（P>0.05），详情见表1。

2.2学生英语测试成绩比较

比较发现，实验组学生2018年与2019年英语测试成绩均高于年度对照组学生英语测试成绩，且差异有统计意义（p<0.05），详情见表2。

3讨论

认知语言学作为认知心理学和语言学相结合的边缘科学，是对传统语言教学挑战[2]。在认知语言学产生和发展的几十年里，许多语言学家对语言教学进行了全方位多层次的有益探索，尤其是在指导教学实践中产生了巨大的影响，对一直以来的传统教学观形成了前所未有的挑战[3]。结构语言学和转换生成语法研究重点都是语法的习得，认知语言学却提出词汇习得的重要作用， 词汇在语言中所起的作用，比我们以前所认识到的大得多，尤其在我们谈及语言处理过程的时候。

临床医学英语词汇具有两大特点：成体系和构词清晰[4]。临床医学词汇可根据人体部位和学科分类划归不同成体系;此外大多由词根、前缀、后缀、连接词根与后缀的组合元音构成，这使其构词逻辑清晰。因此将认知语言学引入至医学英语词汇教学十分有意义。本研究研究结果表明基于认知语言的临床词汇教学在不影响学生对教师风范、教学内涵、教学方法和教学态度的前提下，可综合提高学生医学英语成绩。

参考文献

[1] 程琪龙. 认知语言学概论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2001.1-261.

[2] Langacker，R.W.2008。《认知语法：基本介紹》 [M]。 牛津：牛津大学出版社。

[3] 雷晓峰 田建国，2014，语用顺应论框架下的隐喻翻译模式研究 [J]. 外语教学（2）：99-103.

作者简介：尤琦（1982-03-），男，汉，黑龙江省绥化市，哈尔滨医科大在附属肿瘤医院，副主任医师，研究方向：大肠癌。