小学数学教学中对学困生渗透情感教育的策略

许勇

摘 要： 学生对学习数学的恐惧心理通常较为强烈。小学数学的教学也仍然存在一定的问题，部分学生对数学学习存在抗拒的心理，部分教师的教学方式过于传统，社会上超前学习的现象也十分普遍，出现了一批“学困生”。结合新课标对小学数学教学的目的和要求，教师应该更加重视情感教育，切实提高小学数学教学的有效性，全面实现小学数学教学的目标。

关键词：小学教学;数学教学;学困生;情感教育

引 言

情感教育指的是在传授知识的同时，教师也应该关注其他情感因素。通过情感教育，教师可以在一定程度上调动 “学困生”的学习兴趣，提升他们的学习自信，提高他们的学习效率，是完整教育中不可或缺的一部分。目前，教师逐渐认识到了在课程中融入情感教育的重要性。遗憾的是，小学阶段的数学教学仍然存在一些问题，部分教师对教学的目的和要求理解不足，同时缺乏对自身教学水平和能力的提升，使得小学数学教学的效果没有真正得以体现。

一、小学数学教学的现状

1.学生对数学存在抗拒心理，学习兴趣不足

小学数学虽然仍然比较具象，但比起语文和英语，数学由于与学生的生活距离较远，常常被学生视为最为困难的科目。在课堂上，不少学生害怕发言，躲避老师的眼神;在课堂下，他们也往往将数学作业放到最后才写。这种对数学的抗拒和逃避的心理，对学生今后的学习以及学生的全面发展是十分不利的。

2.超前学习严重，学习自信不强

如今，学生之间的竞争越来越激烈。虽然他们在小学阶段暂时没有升学考试的压力，但受到同伴压力的影响，加之各类屡禁不止的数学竞赛，许多家长会在节假日及其他休息时间为学生报名课外辅导班，甚至在幼儿园就开始让孩子学习数学，超前学习的现象十分普遍。不少学生在进入小学前就已经具备了一定的数学知识储备，在课堂上学生之间的差异就变得格外明显。那些没有进行超前学习的学生受到其他同学的影响，往往会缺失数学学习的信心，进而衍生出自卑的心理。

3.教学模式传统，学习效率不高

数学要求学生有足够的耐心和细心，并能够记忆部分公理、定理和公式。而这些客观要求对教师的教学水平提出了较高的要求。目前，部分教师仍然运用传统的授课模式，忽视了小学生独特的心理特点和认知规律，忽略了他们的情感体验，使得小学数学的课程变得不那么生动，相反，显得较为枯燥和无聊。

二、小学数学教学中对“学困生”渗透情感教育的策略

1.营造良好的学习氛围，调动“学困生”的学习兴趣

提升“学困生”的学习成绩，首先要调动起他们的学习兴趣，让他们跨过内心对数学的恐惧和抗拒，发自内心地喜欢上数学。情感教育要求教师能够在传授知识的同时，注重营造和谐的学习氛围。因此，教师应该在教学中加强数学和生活的联系，让他们感知到数学并不是一门遥不可及的抽象的科目，而是一门与自身息息相关的实用的科目，从而让学生们体会到数学与众不同的美感，拉近数学与学生的情感距离。

以人教版《找规律》一课为例。本课的教学目的是让学生通过各种方式发现简单的图形排列规律，并能够联系实际，感知生活中有规律的现象，如四季变换等。通常情况下，教师会从课本中的图形入手，再衍生到生活中的其他现象。但对于小学生而言，生活中的现象更能调动他们的兴趣，也更能让他们感知到数学科目中规整的美感，忽略潜意识里对数学的恐惧和抵触。例如，教师可以利用多媒体播放音符，重复“哆”、“来”、“咪”三个音符，并随机停止，请大家猜猜下一个音符会是什么。教师也可以通过点名的方式，男生和女生穿插，请大家猜猜下一个被点到名字的学生会是什么性别。教师还可以这些主动请学生说说自己身边有规律的现象，比如周一到周日，早餐、午餐、晚餐。这些内容看似与数学无关，又能体现本课的知识，非常适合用来调动“学困生”的学习兴趣，让他们在和谐的学习氛围中克服对数学恐惧，体验数学的美。

2.因材施教，提升“学困生”的学习自信

由于诸多客观原因，小到学生个体的智力因素，大到社会上超前学习的影响，学生与学生之间存在一定的差异是一种不可避免的现象。情感教育要求教师能够关注到由这种差异而导致的学生自卑心理，并且做到因材施教，通过阶梯式教学，设置不同难度的教学内容和课后作业，提高学生的自信，并注重正向的反馈，让“学困生”也能成为“优等生”。面对基础较差的学生，教师在布置作业时可以仅仅让他们练习本课对应的知识点，但面对基础较好的学生，教师则可以结合其他课的知识点，制定一些综合性的题目。

例如在教学方向和位置的知识时，面对“学困生”，教师可以先要求他们掌握一些基础知识，而面对学有余力的学生，教师就可以将这一课的内容和角度与图形旋转的方向和角度的知识点相结合。虽然在传统的教学实践中，此类题目也常常作为附加题出现在作业和试卷上，但“学困生”看到这些题目，一方面会不由自主地产生畏惧心理，另一方面由于无法解答又会产生自卑心理。因此，教师可以印刷两版不同内容的试卷，分发给不同的学生，避免产生上述情况。

三、合理化教学方式，提高“学困生”的学习效率

在课堂中，重要的不仅仅是教师教什么，更重要的是教师怎么教。翻转课堂是一种互动性很强的教学模式，它将课堂的主体从教师转变为了学生，也将课堂的内容从教师讲授知识转变为了培养学生能力，教学氛围较为轻松、活泼，即便是“学困生”也能当一回课堂的主人翁。具体来说，翻转课堂要求教师在课前准备好简单、清晰、直观、易懂的学习资料，使学生能够根据自己的学习能力和学习节奏提前自主学习知识;在课堂上，教师就能够拥有更多的时间与学生进行交流，缩小自身与学生之间身份的差距，降低自身的权威感，让学生获得更好的情感体验。

以人教版《除法的初步认识》一课为例。本课的目的是让学生了解除法的概念。在课前，教室可以利用多媒体制作一些平均分物品的动画，让学生在家预习时就观看。在课堂上，教师就可以请“学困生”上台，亲手为大家平均分一些物品，比如作业本、糖果等。在完成任务的过程中，这些以往不受到重视的学生不仅重新获得了老师的关注，而且通过亲手体验，他们对学习的内容印象也会更为深刻，不僅学习效率能够得以提高，而且也能体会到自身的价值。值得注意的是，这样的教学方式比较适合高年级学段的学生，教师应该在教学实践中注意避免将压力转嫁到学生的家长身上，造成不必要的负担。除此以外，教师还应避免只追求表面的热闹和花哨的形式，忽略学生课前自主学习的效果。

四、结语

随着新课程改革运动的不断推广和素质教育理念的进一步深化，情感教育得到了广泛重视。在认知教育中融入情感教育，通过营造良好的学习氛围，根据每个学生的不同情况因材施教，并合理化教学方式，教师能够在一定程度上调动“学困生”的学习兴趣、提升“学困生”的学习自信、提高“学困生”的学习效率，全面实现小学数学教学的目标。

参考文献

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