绘画心理技术视野下高职生心理健康状况分析

何珍

[摘           要]  对高职生的心理健康问题及时关注、及早发现，采取适当的教育、干预措施，将有助于减少心理疾病的发生。各种心理健康普查工具各有优劣，采用多种方式综合分析，将绘画心理投射测验应用于高职生心理健康状况分析，与问卷测验的互为补充，使高职生能更好、更全面、更便捷、更好地认识自我和完善自我，释放情绪，促进沟通，改善心理获得自身心灵的成长，同时也有助于教师更直观、便捷地掌握学生的心理健康状况。

[关    键   词]  心理健康状况;绘画心理技术;自画像

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0176-02

一、高职生心理健康状况调查的现状

高职院校一直承担着培养高素质技能型人才的重任，而培养高职生自尊自信、积极向上的健康心态则是心理健康教育的重要任务。近年来高职生心理健康意识逐渐增强，心理健康素质普遍提升。但伤人、自伤、情绪失控等事件還是时有发生，如果能对高职生的心理健康问题及时关注，及早发现，采取适当的教育、干预措施，将有助于减少心理疾病的发生。因此，我国各高职院校在新生入学后都会普遍使用scl-90或UPI对高职新生进行心理健康普查，以期及时了解学生的心理健康水平，有针对性地开展心理健康教育，筛查出心理异常的学生，有对象性地实施心理危机干预，建立心理档案。[1]

以某职院为例，在2018年使用SCL-90量表进行的心理普查中，参加筛查高职生有3000名，其中测试结果总分超过160分（存在一定心理问题）的高职生968人，比例为32.27%;总分超过200分（存在较为明显心理问题）的高职生360人，比例为12%;总分超过250分（存在比较严重心理问题）的高职生109人，比例为3.6%。SCL-90包含9个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性，每一个因子反映出某方面的症状痛苦情况。其中强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性因子分较高于全国常模。通过问卷对高职生心理健康进行调查分析，有评分和分析结果比较客观的优点，但也存在答题时学生掩饰答案等问题。同时许多普查结果的数据没有被真正利用到心理健康教育工作中。要更好地了解高职生的心理健康状况，可以采用多种综合利用，将投射测验弥补问卷测验的不足。

二、绘画心理技术介绍

投射技术自20世30年代发展至今，发展种类繁多，主要有：罗夏墨迹测验、主题统觉测验和绘画测验。作为与问卷测验、情景测验齐名的三大测验之一，它有其独特的优势，可以弥补问卷测验的不足，不受文化背景的影响，避免心理防御，洞察潜意识。[2]绘画心理技术作为心理投射的一种技术，它通过非语言的意象和隐喻表达出画者内在的、潜意识层面的信息。绘画心理技术分为自由画和主题画，常用的主题画有画人（自画像、雨中人、家庭动态图等）、画树、画房树人等。[3]

绘画心理技术通过标准化的工具和指导语实施测试，对绘画设计的布局、线条、阴影、色彩和整体进行结构和量化分析;对象征和隐喻的形态进行识别和定性分析;绘画完成后要求画者进行自由联想和言语陈述。[4]早期的绘画心理技术从评判儿童的智力，逐步发展为对绘画者整体人格的评判，自我成长的看法以及对绘画者对待家庭、亲情的态度和看法的考察;从针对特殊群体，发展为各年龄阶段更广泛的群体。大量研究表明绘画心理技术能有效地筛查出由各种原因引起的心理困扰和心理异常，同时能在创作过程中疗愈。

三、绘画心理技术在心理健康状况分析中的应用

为更好地了解高职生心理健康状况及学生心理的个体差异，笔者讲授心理健康课程期间，将绘画心理技术引入课堂，普查高职生的心理健康状况。在课堂普查中，在不同的授课章节要求高职生按一定的主题如：“自画像测试”“树木画”“房树人测试””雨中人”或“学校动态图”等，通过绘画分析洞悉学生的个性特征和心理状况;通过绘画自身及绘画与其他心理疗法的有效整合，有针对性地促进学生心理成长，协助学生解决心理问题。[5]收集比较学生的系列绘画作品，笔者主要选取了“自画像”“房树人”“雨中人”等主题分析学生的心理健康状况及其变化。准备统一的绘画工具：A4白纸、铅笔、彩色蜡笔提供给学生。

（一）自画像绘画分析

自画像要求学生画出自己，不画火柴人和漫画人。自画像是画者表达自我和了解自我的评价，包括生理层面评价和心理层面智力、成熟度，情绪状态，人格特点如自信、自我意识、攻击性等评价的一种比较有效的方法。大量的研究对特征分析的量化研究提供了支持。

其分析要点是：

1.画面的整体信息。画中人物所占画纸的大小、位置、线条、人物形态可能包含的意义，巨大人物表明自我膨胀、自制力差，很小的人则表明没有安全感、退缩、沮丧。人物的身体部分是否完整，如自画像出现全身且有脚的，则表明自我意识清楚、自我整合良好。正面自画像表示愿意让别人了解自己，侧面自画像表明希望自己具有一种神秘感，自画像是背景则表示一种防御心理，不敢面对真实的自我或不愿面对现实。

2.人物的基本信息。头部、头发、五官、下巴、脖子、肩膀、四肢、躯体、服饰方面等反映出的信息可以参考前人的研究成果进行分析。头部的大小是个体心中幻想和人际交往的象征;头发常常体现画者的自我形象;五官代表与外界的接触交往;下巴代表攻击性;脖子是情绪和智慧的联结;肩膀是压力的象征;四肢代表个体和环境的相处;躯体与人的需求和欲望有关。[6]

3.自画像与实际自我的匹配程度。年龄是否相符，下很多，表明心态不成熟;体型不相符表明对自身体型不满。

（二）房—树—人绘画分析

房—树—人要求学生在横着的画纸上画房子、树、人，画面中要包括这三样，可以任意添加其他东西。不画火柴人或漫画人。房树人是关于来访者人格、人际关系和与环境互动的意识和潜意识信息的象征。房子象征家庭，画者成长的家庭情况及成员间的感情、态度，代表安全感;树代表自我成长、无意识的自我形象;人即自我形象、与家庭成员的互动关系。

分析要点：

1.房—树—人绘画的先后顺序不同代表着不同的含义，最先画的部分对绘画者来说是最重要的。先画房，表明可能绘画者对家庭或自身的身体是非常关注的。先画树则是优先考虑生存问题，认为生命能量和成长最重要。先画人表明对自己或画中人最为关注。

2.画面的整体信息。画中房、树、人所占画纸的大小、位置、线条、用笔、房树人三者的空间位置和距离。对画面的整体感觉，感受当前的情绪状态，与家庭的关系情况以及自我的表达。

3.各部分的基本特征。对房、树、人、附属物的内容做分析。房屋分析主要是门、窗、屋顶、窗户、台阶和走道、墙壁、强调的房间。门和窗户象征着个体对外界的开放程度;烟囱代表着家庭温暖的感觉;有台阶和走道表明愿意与人交往;墙壁象征自我。树木从树冠和树枝、树叶、树根、果实进行分析。树冠和树枝寓意着个人成长信息以及与环境的关系;树干反映了个人成长和发展的能力、生命力，疤痕是创伤的标志;树叶代表了生机，叶子的大小不同，含义也不同;树根意味着过去的成长或最初的成长;果实象征着成就、目标。人的分析与自画像相似，不同的附属物代表着不同的含义，是绘画者潜意识的体现，可以和绘画者一起探讨挖掘。

（三）雨中人绘画分析

雨中人要求学生在纸上画一个雨中的人。主要用于评估人们压力情境应对状态。雨象征压力，雨具象征对压力的应对状态。[7]

分析要点：

1.雨滴情况，大小、疏密、范围象征着不同的压力情况。雨越大，范围越大，象征着承受的压力也越大。[8]

2.画中人采取了什么样的避雨措施。没有避雨的地方，没有雨具保护，象征着在遇到压力时常常感到无力、无助。有雨具遮风避雨，但雨具效果不大，如仍被淋湿、雨具被风吹翻，可能会有一定的焦虑;雨具把自己保护好，脸上表情乐观，对压力有信心，能较好地应对压力。遮挡物表明面对压力，有无可以提供帮助和保护的资源。

3.绘画者描述对画面的感受。如有些学生喜欢雨中漫步，虽然有雨没有伞，但其对压力的感受是享受的;有些学生的雨虽然很小，但是人却是哭泣、悲伤的状态，表明当前的压力已超出其可承受的范围。对画面是否有想增减的地方，减少的是雨，意味着可能有较大的压力;想增加的东西表明抗压的方法和能力。

（四）心理问题筛查的应用

绘画心理技术作为高职生心理健康状况的分析工具，通过对主题画的分析，可以在一定程度上筛查出高职生的躯体化问题、情绪与情感问题、人际交往焦虑问题、家庭关系问题、抑郁焦虑恐惧、自杀问题、精神障碍倾向等。在应用过程中，当学生的某幅绘画作品出现5个以上负性情绪的特殊标志，表示其情绪低落、抑郁、焦虑、恐惧，就应联系学生做进一步的约谈，及时给予相关的心理疏导。[9]

四、结束语

绘画心理技术已经被众多心理学家证明是一种有用的心理分析方法和疗愈我们内心世界的技术。其操作简单易行、适用范围广、有常规模式和测评标准，但在分析评估的时候难免会有所疏漏，运用绘画心理技术时需要谨慎，作为高职生心理健康状况分析的工具还应结合测评工具结果进行分析。在绘画作品的分析解读时，应当由经过专业培训的人员来解释同时结合绘画者本人的解读进行分析。

将绘画心理技术应用于心理健康教育中，将有助于高职生更好地认识自我和完善自我，释放情绪，促进沟通，改善心理获得自身心灵的成长，同时也有助于教师更直观便捷地掌握学生的心理健康状况。

参考文献：

[1]黄艳苹，李玲.高校心理普查危机因子检测系统的构建[J].教育理论与实践，2012，32（24）：37-39.

[2]杨东，吉沅洪.实用罗夏墨迹测验[M].重庆：重庆出版社，2008：11.

[3]严文华.心理画外音[M].上海：上海锦绣文章出版社，2003.

[4]莫斯奇里（Moschini，L.B）.绘画心理治疗：对困难来访者的艺术治疗[M].陈侃，译.北京：中国轻工业出版社，2012：2.

[5]严虎，陈晋东.绘画分析与心理治疗手册：全2册[M].长沙：中南大学出版社，2016.

[6]嚴虎，黄菲.大学生心理画[M].北京：清华大学出版社，2019.

[7]吴玉婷.“雨中人”绘画心理分析及影响[J].美与时代（中），2018（10）：122-123.

[8]高秀苹.大学生压力应对特征研究：基于“雨中人”绘画测验的分析[J].现代交际，2019（10）：16-17.

[9]李娜，左全顺，杨航，等.房树人投射测验（HTP）在大学新生心理普查中的应用[J].兴义民族师范学院学报，2018（6）：26-31.