基于新课改的高职计算机基础课程教学探究

邢文文 张艳

[摘           要]  随着高速网络的普及及信息技术的发展，高职计算机基础应用课程越来越重要，旨在让高职学生掌握计算机基础知识和一些常用的办公软件，培养学生的信息素养，为今后的学习和工作奠定坚实的基础。因此，重视高职计算机教学是时代的要求，教师要立足学生的实际情况，不断提高高职计算机的教学质量，培养出适应社会发展需求的人才。就高职计算机课程教学的改革做出探讨，以其提高高职计算机的教学质量。

[关    键   词]  新课改;高职计算机;教学探究

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0164-02

信息化的高度发展使各行各业都离不开计算机，随着社会需求的增加，计算机成为职业院校的热门专业，计算機的应用能力也成为广大高职生必须掌握的技能之一。此外，计算机的应用能力也是各企事业单位招聘人才的基础条件之一。但纵观现在高职院校的计算机教学仍存在诸多问题，新课改背景下，计算机课程教学改革势在必行。

一、高职计算机应用基础课程存在的问题

（一）教学方法老套

受传统教学方法的影响，高职计算机教学中不少教师仍采取教师讲、学生听的传统方法，教师滔滔不绝地讲解知识点，学生被动接受。学生的学习活动缺乏主动、缺乏创新，只会照本宣科、生搬硬套，不能对知识灵活运用，不利于学生自主能力的培养。高职学生已经具备独立的思考和辨别能力，不喜欢被教师牵着鼻子走，并且积累了丰富的学习经验，因此，在高职计算机教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，为学生创造自主、合作学习的机会，鼓励他们自主构建知识体系，让学生获得鲜活、灵动的知识，从而长久地储存在记忆中，产生有效的记忆，而不是一味地向学生灌输，让他们按照教师的步骤和方法依葫芦画瓢机械地学习。

（二）缺少实践

计算机是一门实践性较强的科目，学生只有在频繁的上机操作中才能真正理解文本知识，做到融会贯通，培养信息素养。但由于各方面因素的影响，在高职计算机教学中，存在重理论、轻实践的现象，学生由于无法进行充分的实践对抽象的计算机知识了解得不够透彻，无法深入地掌握。诚然，理论是上机操作的基础条件，但真正内化为学生能力的途径是实践操作，理论所占的比重很少。一味地重视理论教学忽略实践操作会让计算机教学本末倒置，让课堂教学大打折扣。

（三）忽视差异

高职院校的学生来自不同的地区，由于各地区经济水平的不同使学生的计算机基础参差不齐，一些经济发达地区的中学已经开设了计算机课程，学生在高中阶段已经学习过计算机课程，有着良好的计算机基础。而一些经济落后的高中计算机的普及还不是很到位，这些地区的学生计算机基础就比较薄弱。但在实际的高职计算机教学中，教师忽视学生学习基础的差异，采取统一目标、统一内容、统一练习的教学模式，不能照顾到不同程度学生的学习需求，使教学目标不能高效落实。

二、高职计算机应用基础课程教学改革

（一）转变教学理念

课堂是教育教学的主阵地，直接关系着教学质量的高低。只有坚持课堂教学的创新才能为学生打造一个充满活力的课堂，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动探究、勇于创新，加速人机的融合。教师的教学艺术不是强制灌输，而是激发学生的学习兴趣。学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，就会产生无限的学习动力，学习效果自然比较理想。因此，教师要转变教学理念，为学生营造和谐愉悦的教学氛围，让学生能够以积极的心态、饱满的情绪投入探究活动中，提高教学的有效性。

例如，教学高职计算机《制作幻灯片》一课时，为了激发学生的学习兴趣，引发他们对制作幻灯片的关注和思考，教师将提前做好的“珍惜水资源”的幻灯片播放给学生，图文并茂、声像兼具的幻灯片立刻吸引学生的注意力，刺激了他们的视觉、听觉，激发学习的动力。他们各个摩拳擦掌、跃跃欲试，通过插入各种对象的操作，在幻灯片中插入图片、文本框、声音，制作了一个个创意十足的PPT。高职计算机教学要体现高职高专的特色，彰显实用原则、尊重学生的个性发展，让学生在将来的工作汇报、企业宣传、广告策划、产品推荐等应用领域大显身手。为此，教师要注重培养学生的自学能力，有计划、有步骤地指导让学生自主学习幻灯片的制作方法，并拓展应用到生活实际中，让学生能够自主制作不同风格、不同内容的幻灯片。教师对学生的作品给予指导、评价，提高学生的操作技能，拓宽对幻灯片的认识，使学生通过学习，提高解决问题的能力。这样，教师转变教学理念，并没有直接将幻灯片的制作方法传授给学生，而是引导学生自主学习，教师只对学生的学习活动给予指导、组织、点拨，充分践行新课改倡导的“教师主导、学生主体”的理念。

（二）改进教学方法

随着新课改的不断发展，以任务驱动、情境、小组合作、问题导向为代表的教学方法不断冲击着课堂教学结构，在这一背景下高职计算机教学也要与时俱进，摈弃传统不合时宜的教学方法，改进教学方法，充分体现计算机课程的教学特点，从而培养更多高素质的计算机实用型人才。

以高职计算机《画图》一课为例，这节课的主要内容是让学生掌握利用计算机画图的方法，内容简单，学生易掌握。为此，教师一改往日教师讲、学生听的教学方法，而是采取任务驱动法，通过布置一个个学习任务引导学生自主探究，充分发挥学生的主体作用，实现教学目标。如在导入新课后，教师布置了这样的任务：根据以前学习的知识了解工具箱中的绘图工具，如橡皮图章、画笔工具的使用方法。待学生能够熟练使用这些画图工具时，教师又布置了新的任务：利用画图工具临摹例画。在这一过程中学生可能会出现这样或那样的问题，教师要做好“跟踪服务”，对个性问题及时解决，对共性问题可以记录下来，以便统一指导。经过观察发现学生遇到的共性问题大致有两个：（1）绘制山、河时不容易控制画笔。（2）不能快速地修改错误。针对这两个问题，教师并没有直接告知学生答案，而是组织学生合作讨论，通过发挥学生的聪明才智寻求解决问题的方案，学生解决不了的教师再“出面”。经过激烈的讨论，学生想到可以拖动“铅笔”“喷枪”等画图工具绘制河、山等线条复杂的事物并利用橡皮擦和撤销功能快速地修改错误。

就这样，通过采取任务驱动法将学习的主动权交给学生，让他们主动发现问题、解决问题，培养创新能力。这样的学习活动才有意义，才能让学生在富有挑战的学习中不断挖掘学习的潜力，体验学习的乐趣，增强信心。收获知识的同时，还学会学习，增强主动获取知识的能力。

（三）加强实践教学

计算机是一门应用性强的学科，注重对学生实践能力的培养。这就需要教师改变传统理论说教的模式，加强实践教学，多为学生提供上机操作的机会和平台，让学生在实践中掌握知识，提高能力。此外，高职院校还可以与企业加强合作，设立多个计算机实践基地，让学生定期到基地培训学习，加强实践操作。也可以邀请企业技术人员为学生现场讲授计算机的应用知识，由于企业人员对计算机的实践应用熟练于心，因而他们的讲解更具有针对性、目的性，有助于学生技能的提高，让课堂教学取得事半功倍的效果。通过这样的实践教学可以有效弥补传统课堂上机少、文本知识与社会脱节的不足，切实提高高职计算机的教学质量。计算机是科技的产物，随着科技的迅猛发展，计算机的更新速度也非常快，而教材的改革比较缓慢，这就容易造成学校与社会脱轨的现象，不利于高职学生的就业。因此，只有加强与企业的合作学习，为学生创造充足的实践空间，才能加速学校和社会学习的融合，为高职学生顺利完成从学校向工作岗位的过渡做好充分的准备。

（四）开展分层教学

上面已经提到高職学生的计算机基础存在巨大的差异，教师只有开展分层教学才能缩小学习差距，让不同程度的学生都能在原来的基础上有所提高和发展。具体在教学中，可以根据学生的基础、兴趣、态度将学生分为普通组和提高组两大组，普通组以计算机的基础知识为主，目标是掌握计算机的基础知识和基本技能，能够解决简单的实际生活问题。提高组以创新教育为主，让他们能够在原来的知识基础上创造发明，不断生成新的学习资源。对这两组的教学方式教师也要分层，提高组以点拨为主，由于他们基础牢固，思维敏捷，实践能力较强，教师的稍加指导就能让他们发现问题的本质，抓住知识的重难点。而对普通组则需要教师亲身躬行，加强辅导。

除此之外，教师还要开展分层评价。例如，在课外作业的练习中，提高组的学生能够很快完成，而普通组会出现很多问题，甚至还有完不成作业的情况。为此，教师可以让学生通过微信、邮箱上交作业，教师认真查看并从学习态度、进步程度做出层次化的指导，有效评价学生的学习结果。这种评价方式由于封闭、独立，深得高职学生的喜爱，相对于课堂公开的评价这种方式保护了学生的隐私，让学生乐于接受。一旦在计算机学习中遇到困难他们也会通过这种方式向教师请教，拉近师生距离的同时还培养学生计算机学习的兴趣，为学生的计算机学习提供有力的保障。当然，普通组与提高组不是固定不变的，教师要通过持续的分层教学不断减少普通组的人数，增加提高组的数量，全面推动高职计算机教学工作的进展。

总之，计算机在高职院校的开设可以提高学生的综合能力，增强社会竞争力，让学生的就业变得更加容易。这就需要教师在充分认识计算机教学重要性的基础上，改革教学方式，激发学生的学习兴趣，提高主体地位，改变当前高职计算机教学低效的现状，从转变教学理念、改进教学方法、加强实践、开展分层教学等方面入手，开创高职计算机教学的新局面，为社会培养出具有良好信息素养的人才。

参考文献：

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