浅析儿童文学教学与师范生技能提升的培养策略

廖春艳

[摘           要]  在踏上讲台之前，每一个师范生都必须掌握一定的教学技能，但目前大多数师范生在学习和练习过程中仍然存在一些问题。儿童文学是学生必修的一门专业课程。在儿童文学教学中，如何培养高职师范生的文学素养，提高师范生未来的教学能力，是每个教师积极探索的重要问题。

[关    键   词]  儿童文学教学;师范生;技能提升

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0022-02

一、教学改革推进儿童文学教学进入课堂

进入21世纪，“工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特征得到承认和传播，儿童文学的重要性已被中国教育界“发现”和“接受”。目前，新课程改革中最重要的是教学改革和全面实施新课程标准的重要措施，是使儿童文学进入中国的教科书和校园文化建设中。对高职师范院校小学教育专业的儿童文学教学提出了更高的要求。

二、小学教育专业师范生现存问题与提升策略

各类高职师范院校也有相应的培训措施，为师范生提供学科教学技能培训。然而，从高职院校师范学生本身的角度来看，许多学生只是被动地接受学校安排的课程和培训，甚至一些学生很少注意一些课程或练习的目的，无法独立革新他们的教学技能。对高职师范院校小学教育专业的师范生来说，大多存在以下问题。

（一）基础课程没真正学好

作为小学教育专业的学生，从事教学必须掌握必要的语言，必须有全面的现代汉语和古代汉语的基本知识，了解语言的一般规则和知识[1]，熟悉基本的古代和现代和当代中国文学发展轨迹，熟悉中外文学作品的模型有一定的文学修养。但是很多小学教育专业学生了解不深，没有意识到教师专业知识对未来职业的重要性，觉得理论知识仅仅是基础课程，在学习过程中不能够明确学习目标，学习方法是错误的，学习效果不是很好。

（二）理论课程掌握不到位

作为小学教育专业的师范生，需要了解关于教育教学的基本方法与规律，掌握相关的教育教学基础理论，并且可以做到将理论运用在实践中。小学教育专业的很多学生没有展开深入研究，大多数学生学习这几门必修课后得到几个学分和机械的一些抽象的概念和原则，并没有真正吸收更不能熟练地应用于教学实践。

（三）实践性操作严重不足

目前，师范生在实践中存在着一些问题。主要表现为培训时间过短，实际教学情境的缺乏。学生通常在从课本上学习理论知识后，在教育实践开始前的一段时间内集中训练，所有的训练都是由他们的同学进行的，他们并不是真正的小学生，不能反映真实的课堂。在实习期间，一些学生很少有机会实践，教学能力得不到进步。

（四）师范生教学技能的提升，拥有教书育人的能力

1.学好专业知识，提高知识文化底蕴

专业知识是教师成为教师的先决条件。作为小学教育专业的学生必须学习文学课程，熟读国内外古今文学名著，并有一定的文学欣赏和创作能力，真正走在讲台上传授知识，才能最准确地指导学生，为未来的阅读教学打下坚实的基础。作为小学教育专业的一名普通学生，必须认真学习专业基础课程，坚持阅读，坚持思考，丰富自己的文化底蕴。

2.掌握相关理论，提高教学教育水平

师范生要掌握课堂上的文化知识，还应该学习一些教育理论。可以通过互联网或图书馆搜索相关教育教学书籍阅读，然后根据个人需要有选择性地阅读。为了进一步提高自己的理论水平，可以大量阅读相关的教育教学理论书籍，其中有不少书籍不仅有相关理论，还有具体指导学生如何将理论运用到实践中的方法，从他人的经验中得到更多的启发并间接走进现实的教学世界，深刻理解教学。

3.研究教学行为，提高模仿借鉴能力

教师行为分析训练是提升师范生教学技能的一种有效形式。[2]如教学视频录像，课堂现场观摩，或者是通过网络听名师讲课。在实际教学情境中分析教师的显性行为和隐性行为，如教师的教学方法和授课方式，如何通过刻意模仿，获得教学效果，探索教师行为的意義和价值，借鉴他人的教学经验，从而提高自己的教学技能。因此，作为师范生，必须尽早进行教学行为研究学习，多听、多看、多思考、多模仿、多借鉴是提高教学技能的最有效的方法之一。

4.研读具体教材，提高文本分析能力

作为小学教育专业的师范生，或许刚开始还没有具备独自分析教材的能力，可以先借助一些教参、优秀教案等教辅资料对课文进行解读。当积累到一定程度后，便尝试自我解读课文，进行文本分析，从而进行教学设计。通过研读教材，对课文进行分析，在备课过程中发现自我知识的需要，清楚自我知识体系的缺陷，从而去进行补救学习。

5.增加实践机会，提高实操训练能力

师范生通过学习专业课、理论课，通过研读教材，研究教学行为等积累，已经具备走上讲台的基础，但是要真正得到训练，必须通过真实的课堂去体验探究。因此，实践教学应该成为师范生非常重要的训练项目。在试讲的时候可以用录像机记录下来，通过回放录像查漏补缺，进行反思和点评。还可通过支教、助教等机会进行教学实践。甚至放假回家，也可组织亲朋好友的小孩或邻近的小孩进行模拟课堂训练。只有通过大量的实践训练，才能真正提高自己的教学技能。

三、儿童文学教学与师范生技能提升的培养策略

师范生在准备教案时应从教师的角度出发，应用不同的教学方法，专注于培养师范学校学生的儿童文学素养教学效果，确保儿童文学、儿童文学课程的教学目标成功实现。

（一）通过多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在儿童文学教学过程中，通过音频、视频，甚至是多媒体提供的和课程有关的背景资料、音像等，创造和课程相关的教学情境，发掘学生的求知欲。

很多学生从幼儿时期开始接触最多的音像作品应该是动画片，动画片形象卡通、可爱、有趣、易于记忆。相反，学习儿童文学的理论知识对理解和记忆基础薄弱的学生是不容易的。因此，在课堂上，我们可以利用多媒体设备创造与课程相关的教学情境，使学习生动有趣，探索学生对知识和兴趣的渴求。在学习儿童文学作品《卖火柴的小女孩》时，可以先使用多媒体设备播放动画视频，让学生先进入动画中的情景，对本文有一个初步的了解和认知，再将其在动画中的感知与课文的理论知识相对应。借助多媒体设备的教学手段，不只可以运用于童话故事，学习儿歌、戏曲等内容都是不错的教学方法，可以更加深入、直观地理解童话故事的表现手法。洪汛涛在《神笔马良》中天马行空的童话故事通过多媒体设备播放根据其改编的动画片，让学生更加了解洪汛涛笔下的马良。我们从马良的身上看到了善良，乐于向有需要的人伸出援手，我们还学到了马良不畏权贵，敢于面对不公、压迫进行斗争的勇气，导思染情，激发学生的学习兴趣。

（二）通过不同的教学活动的开展，让学生的阅读兴趣得到提升

儿童文学教学应该是生动有趣的，老师不应该逐字逐句灌输给学生儿童文学的理论，让学生在一个无趣的情境里学习有趣的知识，达不到想要的教学效果。可以通过朗诵、表演、问答、游戏等形式活跃课堂的氛围，让学生对儿童文学产生兴趣。

在学习《传统节日》的时候，课文朗朗上口，节日与民俗相对应，学生在学习的时候代入感很强，便于记忆和理解。每个节日的民俗都不同，可以就此组织学生展开讨论，如“你最喜欢过什么节日”“你最喜欢的节日是怎么过的”“选取几个节日按时间顺序排列”等，引导学生在课堂上进行讨论和交流对节日、民俗的理解和认识，让学生对中国传统节日的民族文化理解更为系统和全面。

除了课文中的节日民俗，还可以由具体的节日例如中秋节，延伸出相关的典故或者更多的民俗习惯，神话故事“嫦娥奔月”、中秋节猜灯谜、阖家赏月等。如果讨论的是春节，还可以引导学生探讨春节还有什么其他的习俗，比如贴窗贴、吃年糕、压岁钱（压岁钱来历有哪些）……引导学生纵向学习民俗文化，拓展知识面，间接得到知识的积累，通过多种教学方式激发学生的求知欲，令学生产生阅读兴趣，增加阅读量。

孩子大多活泼好动喜欢玩，把理论知识用游戏的方式教授给学生，比枯燥的文字更能被学生接受和记忆。例如，在学习“小妈妈找妈妈”，课前准备蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙形状的剪纸或者卡片，在上面写上生字，讲解完课文后拿出动物形状的剪纸，让学生踊跃举手，答对剪纸上的生字就可以获得动物形状剪纸一张。通过游戏加深学生對动物外形特征的认识，对蝌蚪不同阶段的生长变化有基础的认识，通过对生字的认识赢得动物卡纸，让学生对生字的学习产生积极作用，加深对课文的理解。

（三）通过仿写学习写作方法，引导学生培养创作兴趣

在儿童文学体裁开展的教学中，老师不只是教授学生理论知识，还需要学生可以以理论知识作为指导，对不同的儿童文学作品有自己的理解，引导学生进行尝试性的创作。刚开始进行儿童文学作品的创作对学生而言不亚于一次挑战，需要一步步循序渐进。

写作能力可以通过仿写的形式来提升，学生创作兴趣的培养是一个循序渐进的过程，可以通过对一些例句的仿写，学习句子的表达手法、句意，仿写一段类似的句子。儿歌在儿童文学中，比较合适用来进行初步的仿写创作，因为儿歌内容通俗浅显易懂，整体的篇幅也不长，在初步学习仿写的过程中符合循序渐进的规律。在课堂上，对儿歌的文体特征的讲解，帮助学生从多个角度阅读和欣赏作品，强调创作儿歌时应注意的问题，对儿歌的理论知识有更深的理解，参考例文仿写，进而由“句—段落—全文”逐步提升仿写能力，仿写能力的积累可以转化为写作能力的提高，以求达到量变到质变的结果。培养学生对儿歌的欣赏能力、初步进行写作创作的能力，教学效果成效明显。

在教学的过程中，采取不同的教学方法应用于开展各种形式的儿童文学教学活动，教学效果也是令人满意的。它不仅能够丰富学生的感官体验，还架构了立体的教学模式，以生本为主体，激发师范生学习儿童文学的兴趣，使师范生产生对儿童文学的挚爱之情，从而架起了通向教育事业的桥梁，为正常教学任务的顺利开展打下了良好的基础。[3]

参考文献：

[1]王松泉.试论当代初中语文教师的培养规格：兼谈三年制师专语文教育专业课程设置[J].课程·教材·教法，1994（5）.

[2]许沪霞.提升师范生英语教学技能的策略探究：以江苏省师范生教学基本功大赛为例[J].英语教师，2017，17（24）.

[3]蒋瑞.浅谈师范生学习儿童文学兴趣的培养[J]，辽宁师专学报（社会科学版），2010（2）.