中职学校教学管理工作探讨

杨绍慧

[摘           要]  教学管理工作是学校管理的中心工作。为进一步提高教学管理质量，提升中职学校人才培养的规格，为职业教育发展助力，结合学校实际，通过对中职学校教学管理工作现状、面临的困难进行分析，从加强教学管理的内部建设，牢筑教学管理的核心，充分发挥组织协调作用，建立外聘教师资源库，改革创新教学管理等几个方面阐述了在中职学校教学管理工作中的探索与实践。

[关    键   词]  中职学校;教学管理;探讨

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0192-02

随着职业教育的逐步普及，中职学校招生规模逐渐扩大。我校由原来的1个校区发展为5个校区并存，学生由2003年的2000多人增加至现在的6000多人，16个专业97个班，外聘特岗教师70多人，联合办学的单位10个。这使我校教育教学管理的工作日趋复杂、多样，教学管理人员面临严峻考验。为进一步做好教学管理工作，笔者从学校实际出发，对当前教学管理工作的现状及面临的困难进行了分析，阐述了在中职教学管理工作中的一些探索与实践。

一、教学管理工作现状

（一）专职任课教师兼职教学管理工作

中职学校科室管理人员无专职人员，均为专职任课教师兼职，教学管理部门也不例外。

（二）联合办学单位多

为扩大招生规模、提升办学层次、形成人才培养模式，中职学校与职业技术学院联合3+2模式办学，形成中职教育、五年高职教育的多种办学形式并存。目前，我校与全省10家职业技术学院联合办学。

（三）开设专业多样

为适应市场经济发展对人才培养的需求，开设多种专业。我校有医学类、财经会计类、学前教育、机械类、农学类等专业。

二、面临的困难

（一）教学管理人员角色多，工作任务重

教学管理人员既要承担上课的任务，还要承担班主任工作、科室兼职工作等，角色多、工作任务重，工作中会出现顾此失彼，突发工作状态下多种角色相互冲突。

（二）师生比失衡，师资匮乏

教育部教发〔2004〕2号文件明确规定了师生比例为1∶18，但在部分职业院校中生师比远远超出标准要求，有专家对广东6所高职院校的调查显示，师生比为1∶21，我校的师生比高达1∶30。师生比过高表明师资力量欠缺。为了弥补师资力量的不足，学校以大班授课、面向社会聘请特聘教师等方式来缓解师资问题。

（三）办学点分散

多个办学点并存的现状，使得教师要到多个办学点授课，教学管理中课表编排的困难增加，课表的科学性受限，教师在多个教学点往返，工作压力增加。

三、教学管理工作分析

中职学校的教学管理工作从新生入学编班开始到在校学习、学生畢业整个过程，是面向学校全体教师、学生开展的工作。教务科的教学管理工作对正常开展教学活动，维持正常教学秩序，提升教学质量必不可少。

（一）主要工作内容

教学管理主要的工作有教务管理、教材管理、实践教学管理、考务管理、教学质量管理等，管理人员每人负责1～3项工作。

（二）工作特点

1.服务性和前瞻性

教学管理工作是学校管理的中心工作，教学管理的主旨是为学校教学、面向全体师生服务的工作，多项工作常常相互交错进行，工作烦琐、连续、复杂，教学管理人员要耐心、细心、热心，要树立全心全意为教学服务的意识。教师执行教学工作之前，教学管理人员要对开展的教学工作提前准备，工作中既要讲究效率又要注重信息准确，任何一个错误的信息都会造成教学活动失常，教学秩序混乱，因此管理人员需要有严谨、务实、公平、公正的工作作风。做到对常规工作提前准备，对突发事件有应急预案，对工作进程有预见性。

2.周期性和连续性

在中职学校学习的学生培养周期通常为3年，每年两个学期，课程设置根据专业要求有的开设1个学期，也有的课程需要连续开设2个学期以上，这就要求教学管理人员有很好的记忆力，对课程开设的进度做到心中有数。

3.突发性和灵活性

繁杂的日常教学事务之外会出现突发教学事故，管理人员要在日常事务和突发事件的处理之间寻求平衡，积极创造和谐的教学氛围，灵活处理二者之间的冲突。

四、做好教学管理工作的措施

（一）加强教学管理的内部建设

1.完善管理制度，形成教学管理工作的动力

管理制度是完成工作的保障，合理的科学管理制度是推动工作开展的重要动力。教学管理工作内容繁杂，开学前各专业的课程设置、课表编排、教材征订，期中、期末考务安排，贯穿整个学期的实践教学、教师教学业务工作量统计等，工作量大、任务重、时间紧。根据国家职业教育改革实施方案，为适应扩大的招生规模对教学管理的新要求，完善日常管理制度、规范工作规划及流程制度、应急预案制度、评先推优制度等是形成教学管理工作的重要动力。

2.建立和谐氛围，凝聚教学管理工作的合力

俗话说，“三个臭皮匠抵得一个诸葛亮”。以座谈交流、业务讨论、学习借鉴等方式加强团队的学习与合作，打造团队过硬的政治思想素质、业务素质，工作中创造积极的、主动的、和谐的工作氛围，教学管理人员做到分工不分心、内部挖潜力，发挥团队协作作用，凝聚教学管理工作。

3.依照性格特点，激发教学管理工作的潜力

性格没有好坏之分，但对工作的效率有影响。教学管理工作中，善于观察教学管理人员的性格脾气，发现其特长，并根据教学管理人员的特点安排相应的工作，在工作岗位上激发教学管理人员的潜能，起到事半功倍的效果。例如，日常教学管理工作的特点是循环往复，这就需要安排耐心、细致、记忆力强、思维缜密的管理人员承担;性格外向、热情、乐观的管理人员承担与联合办学单位对接的工作;性格内向、对数据敏感的管理人员承担教师教学工作业务量统计及复核等工作。

（二）牢筑教学管理工作的核心

1.以教师为主导

教学管理工作以教师、学生为主，重视师生需求，激发师生工作及学习的主动性、积极性，并为师生个体发展奠定基础。在学校的专业设置、人才培养方案制定、课程建设、教学改革、校本教材开发等方面把尊重教师的意见、开发教师的潜能和学校的发展有機结合。在具体的教学管理工作中，从教师的角度充分考虑合理性、可操作性。例如，在课程编排过程中，充分考虑教师的优势资源和个体发展需求，只要教学资源许可，尽量满足其合理意见;由于多校区办学并存，各个校区之间距离较远，在多个校区都承担了课程的老师，在课表编排过程中，避免同一天在不同校区有课;对双职工教师尽量错开排课，对年龄大的教师、有身孕的教师、哺乳期教师或者其他特殊情况的教师，给予适当的照顾，体现人性化的教学管理。

2.以学生为主体

围绕立德树人，培养学生德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，通过教学管理促进学生的全面发展，这是教学的目的。课表编排中首先体现均衡原则，即课程安排以20周为一个学期，课时分布相对均衡，避免一段时间内过于松散或者紧张;其次，考虑到大脑的能耗，逻辑性、抽象性强的课程尽量安排到上午，轻松愉悦的课程尽量安排在下午;其三，理论课与实操课交叉编排，手脑有效协调;最后，教学资源充裕的情况下，避免一天内同一个班连续上同一门课程超过2节，充分考虑学情。

（三）发挥组织协调作用

教学管理工作是学校的中心管理工作。教学管理人员肩负着学校的要求，承载着师生的期待，是老师与学生、领导与群众，科室与科室之间的桥梁和纽带。工作中教学管理人员既要贯彻、执行学校的决议，同时也要及时反映师生的愿望。工作中需要管理人员有宽广的胸怀、包容的态度，就学校与师生之间，教师与教师之间，教师与学生之间的问题与招生就业、德育工作、后勤等部门沟通交流、达成共识、获得理解与支持。例如，教学管理人员在上级的指导下，取得广大老师的支持，与后勤、总务部门合作，建设实训基地，夯实实践教学，既保证了教学工作的中心地位，也提高了教学管理人员的组织协调能力。

（四）建立外聘教师资源库

学校教师数量严重不足，教师教学任务超负荷，影响到学校教学质量和办学水平的提高，为满足学校教学需要引进各种人才。根据学校开设的专业，在平时工作中加强与企业、行业联系，对有兼职职业教育的人员、退休人员、大学毕业生，建立基本信息，储备教师资源。

（五）改革创新是教学管理的必需

随着国务院关于《国家职业教育改革实施方案》的出台，经过5～10年左右时间，职业教育要基本完成三个转变，大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才。以往单一的教学管理模式已经不适应新时代背景下现代职业教育发展的需要，教学管理人员需要更新理念，以人为本、创新教学模式、课程体系，激励教师创新灵活多样有效的教学方法，突出教师为主导、学生为主体、实践为主线的教学思想，立足现有的教学设备，教学管理人员要提升信息技术在教学管理中的应用能力，提高工作的效率和质量。

21世纪，我国将发展为世界先进的制造业强国，中职学校是高技能、高素质劳动者培养的主阵地，评估办学质量高低的核心部门是教学管理工作，教学管理人员使命光荣、责任重大，工作中需要不断提升服务的思想意识和业务能力，通过“互联网+”，学校聘请相关专业人员，研发适合学校自身管理需要的软件，使教学管理向科学化、信息化、个性化、创新化方向发展，最终为教师的继续发展创造条件，为学校提高教学质量和办学声誉服务，为社会培养思想过硬、业务能力强的高素质劳动者服务。

参考文献：

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[2]周立艳.做好教学管理工作的体会[J].卫生职业教育，2012，30（1）：45-46

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