如何让学生“动感十足”

陈彦至

[摘           要]  與高中教育教学不同，中职教育的核心目标是培养社会所需的实用型、专业性的优质人才，中职教育的侧重点必须满足学生的职业需求。信息时代，也是知识经济时代，社会各行各业对优秀人才的需求越发迫切，对人才的要求也比以往更为严格，除了要具备专业技能之外，还要具备思想道德、团队精神、职业荣誉感等多方面的综合素养。语文是一门基础性学科，在任何时期，语文教育都肩负着培养学生核心素养的重任，这与新时期对人才的要求不谋而合。然而，中职语文教学却始终面临效率低、质量差的窘境，如何改善这一现状，如何调动学生的学习主动性和积极性，成为中职语文老师必须思考的问题，因而就此展开综述。

[关    键   词]  中职语文;教学方法;信息化;微课;核心素养

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0160-02

鉴于中职教育的特殊性，中职语文教材的编写更侧重于工具性，中职学生普遍基础较差，语文又是一门非专业课程，所以更加缺少学习热情。叶圣陶先生从两个方面理解“语文”：“语”指的是口头语言、“文”代表了书面语言。足以看出语文是一门语言学科，语言又是人与人之间交流的重要载体，这就体现了语文学科工具性、应用性的一面。中职语文可以提高学生运用语言的能力，语言艺术又体现了一个人的情商和素养，这也是新时期下企业对复合型、综合性人才的基本要求。纵观中职生的学习现状，无论从知识积累还是从知识体系的构建都相对欠缺，很多学生还没有树立正确的择业观，普遍缺乏对市场竞争的判断，缺乏明确的学习和就业目标，学习兴致不高，甚至表现为学习兴趣的丧失。笔者站在中职语文教学的立场，分析了课堂教学中调动学生主动性的有效方法。

一、中职语文教学现状分析

（一）教材内容贫乏

中职语文教材的更新速度比较慢，在内容上相对落后，缺乏趣味性、时效性以及和现实生活的关联性，一方面制约了课堂教学内容的设计，另一方面很难激发学生的学习兴趣，阻碍了学生创新能力和自学能力的培养。如果教材多年来始终一成不变，学生早晚会丧失对语文学科的兴趣。要改变这一现状，可以从以下几个方面着手：（1）阅读和欣赏部分，可以保留经典文章，适当替换一些阅读价值不高的课文。以笔者的教学经验来说，中职生更容易对短篇小说和励志的小故事产生兴趣，所以教材里可以多增加此类文章。（2）课后练习题可以更侧重于基础知识的积累，适当减少阅读问答题。（3）表达和交流部分，考虑到中职生的就业需要，所以日常交流能力、运用语言的能力十分重要，可以适当增加与实际生活密切相关的内容，多给学生练习口语的机会。（4）写作部分，这也是语文教学的一大难题，中职生的写作水平普遍较低，建议这部分的侧重点放在应用文上，删除说明文和记叙文的写作。

（二）教学方法单一

长时间以来，中职语文老师始终处于比较尴尬的“边缘化”地位，主要是因为语文学科属于“非专业”课，学生普遍不重视语文学科的学习，老师自然也就没有归属感和存在感。中职生只有就业方面的困扰，并没有升学压力，和大学老师相比，中职老师不需要搞科研，很难体验“桃李满天下”的喜悦感和成就感，职业所带来的幸福感指数较低。长期以来，中职语文老师始终处于这种低落、边缘、被忽略的状态下，很容易对自己的事业丧失信心，缺乏创新教学方法的激情，无论是思想上还是情感上，都缺乏对语文教学的热爱。尤其是教龄长的语文老师，逐渐进入了职业的倦怠期，上课只是为了完成教学任务而已。老师的懈怠情绪会感染学生，学生自然很难对语文学科产生兴趣。

二、采用多元化的教学方法

（一）分组教学法

中职生正处于青春期与成年之间的过渡时期，性格叛逆、张扬而敏感，很容易因为喜欢一位老师而去喜欢这位老师所教的课程，自然会更有兴趣学习，反之，如果是对不喜欢的老师和课程，他们甚至会故意做出不服管教、不遵守课堂纪律的样子。对学生的这些性格特点，老师要有足够的了解，不能一味地去责难学生，而是要建立平等的师生关系，主动询问学生对学科的看法以及对教学方法的意见、建议，让学生有被尊重、被理解的感觉。课堂教学方面，可以多采用分组教学法，为学生创造相互合作、相互帮助的机会，通过共同努力去解决难题，体验成就感，享受学习的快乐。年轻人总是爱展现自我，每位学生都有自己的特长，只是缺少表现机会而已。老师要给他们创造发表自己看法、观点的机会，正如萧伯纳说的那样：“你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，我们就各自有了两种思想。”合作学习的过程，也是学生之间思维、智慧相互碰撞的过程，容易获得更大的进步。

在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学中，老师可以将《论语》作为新知识的铺垫，通过分组教学的方式，让学生以组为单位讨论《论语》，收集、汇总各个小组对《论语》中一些经典文章、句子的看法。老师还可以让学生根据课本内容创作剧本，进行自编、自导、自演，给每个小组以及每个小组成员表现机会，在角色扮演中加深对孔子的这几位弟子性格的了解。

（二）课前演讲

长期的教学实践中笔者发现，语文基础越差的学生，越不爱发言，参与程度和存在感越低，为了照顾这类学生的感受，提高他们的学习积极性，老师可以在每堂课开始前专门拿出几分钟开展“课前演讲”活动，不限演讲形式和内容，学生可以自由发挥。站在发展的角度，中职生毕业后要马上走进社会，踏上工作岗位，在陌生的环境中生活，与陌生人互动交流，因此，锻炼自己的胆识，培养表达自我的能力对今后的职业发展非常重要。“课前演讲”便是很好的实践平台，为学生提供了很多展示自我、表达自我的机会。在长期的实践中，原本性格内向、不善言辞的学生开始学会表达自己的观点和见解，并且获得了他人的认同，从最初“念稿子”都忐忑不安，到后来可以脱稿流利地演讲，学生普遍获得了巨大的进步，对语文学科的学习热情也空前高涨。演讲的形式要不拘一格，提倡学生诵读经典古诗词，培养“腹有诗书气自华”的风骨，可以借鉴《中国诗词大会》这档节目，激发学生热爱文学、热爱古诗词的情怀，潜移默化地在学生心中埋下文学的种子，熏陶学生的精神世界，塑造正确、积极、向上的价值观，提高学生的内在修养。

（三）支架式教學

中职语文教材中的文章篇幅较长，情节复杂，人物丰富，对基础比较薄弱的学生而言，自主学习存在困难。支架式教学指的是从老师指导逐渐过渡到学生自学的过程，老师一点点地减少对学生的帮助，最终实现学生的完全独立。以《林黛玉进贾府》的教学为例，如果直接要求学生通过阅读来理解文中的人物形象和性格特点，无疑是困难的、不现实的，此时，老师便可以从文本着手搭建教学框架，引导学生从环境、外貌、语言风格等各个方面一点点标注人物特点，随着标注内容越来越多，人物性格也会越来越丰满，这个过程就是建立支架的过程，在老师的指导下，学生总结出了一个人物的形象和性格特征，然后用这种方法再去总结其他人物的特点，随着学生的不断练习，老师可以一点点地撤出支架，最终学生可以自己构建起知识体系。

支架式教学的精髓在于让学生置身于真实的情境中，唤醒学生的自主学习意识，挖掘学生内心深处的学习动机，在小说的阅读教学中，尤其适合这种方法，老师可以直接围绕小说情节创设情境，让学生迅速进入学习状态。在《二十年以后》的教学中，这篇文章是以社会大萧条时期作为时代背景而创作的，学生对这一时期的政治、文化和经济普遍缺乏了解，所以无法理解小说中的矛盾和冲突。老师应该先带领学生去了解经济大萧条的时代背景，让学生对该时期异常艰难的生存现状有一定的认知，再引导学生理解、体会女主角那句“现在找个工作很难吧”。总而言之，学生对小说的时代背景越了解，就越能读懂文本背后所隐藏的深意。

综上所述，中职语文是一门很容易被学生忽视的学科，要想打造高效课堂，提高学生的学习主动性，首先需要老师端正职业态度，然后再从教学方法着手，打破一成不变的、枯燥乏味的课堂教学形式，立足于教学内容，采用丰富、多元化的教学方法，善用信息技术，为中职语文课堂注入鲜活的生命力，让学生重新感受到语文学科的魅力所在。

参考文献：

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