浅谈活动教学法在中职德育课程中的高效运用

刘佳

[摘           要]  传统的中职德育课程教学已经不适应新时代的教育要求，教与学的环节不能有效衔接融合，实效性低。新形势下活动教学法已越来越普及，活动教学法强调以学生为活动主体，倡导主动实践，提升了德育课程的吸引力和实效性。进一步探讨活动教学法如何更好地在中职德育中高效运用，以期取得更好的德育效果。

[关    键   词]  活动教学法;中职德育课程;高效运用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0108-02

习近平总书记强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课。”“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。”思政课即中职德育课是中职学校德育教学工作的基本途径和主阵地，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。活动教学法的应用，坚持了思政课的“八个统一”，让学生成为中心，调动了他们的积极性、主动性和创造性。学生在活动中体验，在实践中生成观念和升华情感，在提升德育课程的吸引力的同时增强了德育课程的效果。

一、活动教学法的内涵

活动教学法，也称活动型教学法。目前对活动教学法的概念界定虽不尽相同，但都认同通过活动开展来实现学生自我发展的模式。借鉴国内外学者的论述，笔者认为活动教学法是在教师指导下，以学生为主体，通过开展具有实践性、技能操作性、创造性兼具教育性、情感性的活动，以激发学生的积极性、主动性、参与性、创造性，引导学生主动参与、思考、探索、实践，从而促进学生全方面发展，提高学生综合素质能力的一种教学形式。

二、活动教学法在中职德育课程中运用的主要原则

（一）活动法原则

活动教学法主张独立开设形式多样并不断优化的“活动课程”，活动既是手段也是目的，它使学习变成一种接受与参与相渗透、单向与多向相交互、内部与外部相呼应、结果与过程相推进、动手与动脑结合的活动，强调通过丰富多彩、各种各样的活动，如参观访问、调查研究、社区服务、游戏比赛、野外考察等多种形式，不断拓宽学生的学习空间，促进学生个性和全面的发展。

（二）学生主体性原则

著名社会学家杜威说：“现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里儿童变成了太阳，而教育的一切措施則围绕他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们组织起来。”习近平总书记强调推动思政课的改革创新，要坚持“主导性和主体性相统一”，强调德育课的教学离不开教师的主导，但同时发挥学生的主体性作用，加大对学生的认知规律和接受特点的研究。所以活动教学法要求学生是学习的主体，教师是引导者，德育课堂教学应从“教师”为中心转变为“学生”为中心。

（三）实践性原则

实践的观点是马克思主义哲学首要的、基本的观点，是科学的世界观和方法论。马克思把人的活动“当作人的感性活动，当作实践去理解”，马克思认为“社会生活在本质上是实践的”。基于此，学生的活动以及教学中的活动本质上也是实践的，这要求学生在教学过程中要主动实践，动口、动手、动脑相结合，在做中学，在学中做，在实践活动中获得知识技能、情感升华与价值认同。

三、活动教学法在中职德育课程中高效运用的对策

当前中职德育课程教学效果不佳，实效性不强。原因是一方面部分学校德育课依然受传统教学方法的制约;另一方面中职德育教师虽然引入了活动教学，但多用于示范课、公开课等，常规教学基本不用;在实施过程中，有些活动教学法只是为了开展活动而开展活动，看起来热闹，但没有实质意义，评价体系过于老套单一，存在重形式、轻内容、轻效果的倾向。对此如何提高活动教学法在中职德育课程中的效用呢？笔者从以下几个方面进行了探讨。

（一）充分发挥教师的积极性、主动性与创造性

习近平总书记强调：“办好思政理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”活动教学法的开展离不开教师的主导，为此教师要做到“六要”即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正，做一名可信、可敬、可靠、乐为、敢为、有为的德育课老师。在活动教学中，教师要充分调动学生的学习情绪，激发学生的学习动机，引导指导学生实践，评价鼓励活动教学，是活动教学法至关重要的一环。

（二）保障学生的自主性

“授之以鱼，不如授之以渔”，在活动教学法中教师不仅要教授学生知识，也要教学生提升能力。这要求教师在整个活动中应该坚持以学生为主的教学理念，尊重学生，相信学生，通过自主学习实践，增强学生的自信心和能力，教师要提供更多的空间给学生，将外在知识通过活动实践而内化，帮助他们自觉主动地重新建构其新的知识点、培育新的能力，特别是“注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论”。在活动中，教师的角色应当是引导者，承担组织、引导、点评、升华的职责。

（三）创设民主的互动环境

从中职生的生源看，主要有以下原因：一是学生本身成绩差，学习习惯不好，学习兴趣不强，学习基础弱，成绩差，考不上心仪的高中，只能选择中职学校，这是最主要原因;二是中考失利，或者家境贫寒等原因，不得已选择中职学校。这些学生对理论性较强的中职德育课一般不感兴趣、信心不足。俗话说，“兴趣是最好的老师”，有效途径是创设民主的互动环境。通过活动教学法的应用，教师通过各种活动形式如小组合作学习、角色扮演，模拟情景等，创设民主的互动环境。教师走近学生，走进学生，最后走出学生，既可以激发学生参与课堂教学的积极性，又增加了师生互动、生生互动，从而提高教学效果。

（四）开展形式多样的活动

活动教学法的应用应开展多样的活动形式，如角色扮演、情景模拟法，强调感同身受，重在化解抽象概念。笔者在解决《职业道德与法律》课“交往礼仪”这一环节时，采用了情景模拟法，设置模仿真实情境，让学生更深刻地理解交往礼仪的知识，也掌握了交往礼仪的基本技能。在讲述《哲学与人生》课“社会理想和个人理想的关系”时，我采用角色扮演法，联系班级市场营销班专业，通过表演小品《两个营销员》，明确了诚实守信的重要性：诚信营销助你实现个人理想，虚假营销害人害己。

如分组辩论法，强调深化主题理解，提高自学能力。在攻克《职业道德与法律》“增强规则意识”这一知识点时，我组织开展“自由和规则”的辩论会，正反双方各执一词，据理力争，但观点越辩越明。最终学生通过激烈交锋，他们认识到自由不是绝对的，而是相对的，纪律是自由的保障，无规矩不成方圆。

再如案例教学法——听别人的案例，走好自己的人生。在教学《职业道德与法律》“恪守职业道德的重点——我诚信”时，引用对不诚信企业的新注解：东邪（鞋）VS烂皮鞋，西毒VS毒胶囊，南帝（地）VS地沟油，北丐（钙）VS高钙三鹿奶，让学生了解到不诚信企业对个人、对社会的危害及不诚信企业的下场，告诫学生要诚信做人、诚信做事。

还有小组讨论法强调在交流中学习，提高合作能力。如何讲授《职业生涯规划》“职业理想促进人生价值的实现”，我首先提出“什么是人生价值？抛出话题，你怎么去实现自己的人生价值？”“人生价值的实现和社会发展的关系是什么？”等问题让学生讨论，让他们各抒己见，互相评价、补充，这些问题贴近生活，学生有话可说，讨论的积极性很高，在交流中相互学习，也提高了学生解决问题的能力。

综述，德育课的活动形式是多样的，活动形式的设置要求对课本内容进行生活化，对教材进行整体把握凝练，要进一步开发和创新，挖掘出理论与实际的结合点，教学方法要不断优化。

总之，活动教学法是构建中職德育现代课堂教学新模式的积极探索。在中职德育教学中采用活动教学法，根据学生的认知水平、认知规律和教学内容来创造性地组织实施活动教学法， 可以大大激发学生的积极性、自主性、主动创造性，有利于创建良性高效的教学氛围，有利于提高德育课教学效果，有利于学生德智体美劳全面发展，培育践行社会主义核心价值观，引导中职生扣好人生第一粒扣子，培养担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1]周旭华.浅谈中职德育课中的案例教学法[J].南方论刊，2009（6）.

[2]吴杰莹.中职德育课有效教学的实践探索[J].中职教育研究，2011（5）.

[3]张国杰.浅议中职学校德育课程教学策略和方法[J].华章，2012（12）.

[4]彭小明.活动教学法初探[J].当代教育论坛，2006（7）.

[5]贺志华.当前中职德育课教学存在的问题及改革思路[J].教育教学论坛，2017（33）.

[6]陆卓琦.中职德育课活动教学法应用研究[D].上海：上海师范大学，2018.