“互联网+”背景下提升中职会计手工账实训教学有效的策略研究

戴小兵

[摘           要]  通过对会计手工账实训教学现状进行分析，发现现有实训模式的不足，结合互联网教学的优势，提出基于“互联网 +”的新型教学模式，为会计手工账实训教学改革及课程设计提供参考。

[关    键   词]  “互联网 +”;手工账;实训

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0094-02

随着互联网技术的不断发展，越来越多的网络应用走进人们的日常生活与学习中。“互联网+”已经成为21世纪各行业实现转型升级、提质增效的重要手段，国家层面也在积极倡导“互联网+”战略，在经济发展新常态条件下建构不同领域与互联网协调发展的融合体系。会计手工账实训目前也可以依托“互联网+”所创设的新型教育理念与教学方式，提升会计教学的效率、缩短会计人才培养的周期。

一、会计手工账的重要性

在会计电算化日益普遍的今天，手工账核算的方式仅在极少数小型企业还在使用，随着互联网信息技术的进一步发展，手工账核算退出会计核算主流方式已成定局。但这并不意味着手工账核算没有任何实际应用意义。会计手工账涵盖的内容非常丰富：原始凭证与记账凭证的填制、账簿登记、科目汇总表编制、总账登记、试算平衡表的填制、账目核算、编制最终财务报表、原始档案及凭证材料的装订。对会计核算的初学者而言，从手工账核算开始学习有助于深入理解会计基础理论与基本核算方法，提升实际操作与动手能力，把握会计核算的全部流程。作为会计入门的实训课程，在中职学校会计课程中引入手工账核算训练，对培养技术实用型与职业技能化的高端会计人才具有重要意义。近年来，中职学校为国家各行业输送了大量应用型人才，强化学生的实践工作能力有利于提高中职学校会计人才的培养质量。

二、会计手工账实训教学存在的问题

（一）会计角色模拟制度不完善

受中职学校教学资源的限制，学生每个学期的会计实训课程基本都由本人独立完成，学生之间缺乏必要的审核与检查，教师也很难对每个学生实训情况进行细致的了解。因此，学生很难在这个过程中体会到会计控制系统的严密性与严肃性。这一点对未来从事这一行业的学生来说是存在问题的，很容易让他们在职业素养上放松对自己的要求。而且，中职学校的会计模拟实训课程基本都集中在毕业前的一段时间内完成，其工作量是比较大的。在整个实训过程中，学生要一人充当多个角色，包括行政与销售人员、会计与出纳人员等。本来在凭证审核环节需要其他学生进行复审的工作，学生也往往简单应付，借来其他同学的个人名章签盖了事。总体来看，这样的会计实训效果并不理想，很难起到预先设定的作用。

（二）会计凭证的传递流程体现不够

中职学校会计实训过程中忽视了会计凭证传递流程的重要性。由于学生在实训过程中往往是单人操作，相关业务涉及的所有凭证都掌握在学生一个人手中，因此学生往往并不考虑这些凭证传递的顺序性，而是根据个人情况随意安排业务处理的顺序，忽视凭证传递关系会极大地削弱会计业务实训的质量。在实际的会计操作中，涉及较多的部门与人员，处理过程涵盖了填制会计凭证、整理、审核、记录到装订保存等全部流程。每个环节与过程都要照顾到位，否则很容易造成最终结果出现重大失误。在中职学校的会计仿真实训过程中，真正所起的模拟效果还很有限。从硬件方面来看，实训室内用于模拟实际科室人员工作的办公桌就没有落实，只能用课桌来代替，无法体现出会计凭证的传递性。从参与模拟的人员来看，单个学生充当了真实情况下会计核算各个环节的人员，大大降低了会计实训的预期效果。

（三）指导教师缺乏实际工作经验

目前，指导会计模拟实验的教师基本都由任课教师兼任，而这些教师大都是从校门到校门，十分缺乏从事会计工作的经验。他们不能很好地将理论知识与实践的综合应用教授给学生。例如，会计教材中的经济业务都是用文字描述的，而实际工作中这些经济业务是以各种单据、票证为承载体的，很多教师在讲授中主要注重这些业务的账务处理，对相关票证的作用、传递程序等则不是很清楚。因此在模拟实训中，指导教师只能根据自己所掌握的理论知识指导学生进行业务操作，这样使理论与实际脱节，也使指导教师的解释往往得不到学生的信服。

三、会计手工账实训教学改进对策

（一）“线上+线下”相结合

进入21世纪，网络信息技术的快速发展也引起了人们学习方式的改变，大多数学生更倾向于通过互联网来获取自己所需的信息。因此，教师可以更多地选择网络教学的新模式给学生安排会计手工账实训任务。

线上教学：移动互联网技术在教学环节的应用大大提高了会计手工实训课的课堂效率。在课前预习阶段教师可以将教学任务以视频的形式提前发送给学生，让学生可以对课程任务有一个大致的了解。课下教师通过互联网教学平台对学生提出的问题进行针对性辅导，并适时公布实训参考答案。线上教学模式突破了学习时间与地点的限制，强化了师生之间的交流沟通，使会计实训教学效率大幅提升。

线下教学：线下课堂作为线上教学系统的重要补充，主要是对线上实训过程中出现的共性问题进行专题讲解，将会计实训的相关理论知识做一个简要概括，采用课堂演示的形式剖析解决实训中的各类難题。线下教学环节所使用的教学素材与线上教学平台保持同步，方便学生根据自己的学习需求有针对性地进行参考。

从上述对线上、线下教学模式的介绍不难看出，线上教学主要完成会计实训课程的主干任务，线下教学则对个别学生的问题进行专门解决，这样不但保证了教学进度与效率，还可以确保每个学生都能够解决学习过程中遇到的不同问题。

（二）传统手工账务处理和电算化账务处理相结合

手工账软件是软件设计公司为了提升会计核算实训教学的真实性而开发的教学软件。情境元素的引入是该软件设计的一大亮点，虚拟人物与办公室的设置增强了软件的真实性与趣味性，同时还减少了纸质手工账处理过程中的重复性成本消耗。目前，大多数中职学校的会计核算实训中都采取手工账实训操作与实训软件相结合的方式。通过长期会计实训课程的积累经验来看，综合实训更适用于使用软件操作的方法来进行。综合实训前，中职学校要注意完善各方面的组织工作，从实训设备、场地、教师以及教材等多方面进行保障;另外，还要让学生明确会计实训的目的与意义，做好实训前的动员工作。在实际教学过程中，还要让学生体会不同账务处理方式的优缺点以及各自的特点，深入理解课堂所学的相关理论知识，达到学以致用的效果。会计电算化作为传统手工化会计方法在新时期技术背景下的发展产物，有其必要性与科学性，但是从根本上来看，它依然包括了确认、计量、记录以及核算结果报告的核心环节，两者在结果上是保持一致的。两种账务处理方式的综合教学，可以让学生从基本原理、方法上对会计核算的发展有一个比较清晰的理解，在掌握会计电算化基本操作的同时，对手工核算过程每个环节设置的意义有更加深入的认识。

（三）改进会计模拟实验教学效果

1.校企合作顶岗训练

除了传统的会计模拟实验外，还可以采用实习顶岗的模式让学生进入实际的企业经营环节过程中，使学生能够切实体会每个岗位的具体职责与岗位特点，深入理解会计核算过程中凭证传递的重要作用。比如可以与校内印刷企业展开合作，根据岗位要求将学生进行合理分配，学生在每个岗位上都要独立完成会计核算所要求的基本工作，岗位设置具体包括出纳、记账、制单、复核、会计主管等。因为学生接触的都是实际存在的岗位，所以对学生的责任意识与实际操作技能都是很好的锻炼。学生在深入体会会计核算基本流程的基础上，还可以对企业岗位分工、人员配置以及内部牵制制度有一定的了解，拓展了学生的知识面。在这种体验式教学过程中，学校还可以适当地安排学生轮岗，让每个学生能够了解不同岗位的工作任务，掌握企业经营活动的整个流程。通过这种模拟实验教学方式，学生不但可以直观地了解不同岗位的区别，还可以通过自己的劳动得到一定的收入分成，体会劳动的价值与学习的乐趣。

2.强化仿真实训场景建设

中职学校在会计核算模拟过程中要为学生提供多方面的硬件保障工作，比如手工账实训场所在建立时要尽量还原真实的工作场景，还需要模拟银行办事窗口、国税地税办事窗口、工商部门办事窗口等，为了增强实训的真实性，要制作专门的业务票据与印章;多媒体教学设备、展板等在这个过程中要发挥应有的作用，同时要在操作实训中凸显工商、税收、银行以及企业会计等不同部门在业务往来中的相关职能。开业登记、营业执照申报、年度审核是工商部门重点模拟的环节;企业开户、进账登记、支票结算、备用金制度检查是企业与银行部门重点模拟的环节;税务部门实训的重点则包括纳税申报、注销税务登记以及税务登记等操作。在实训过程中还需要加入软件模拟的环节，确保学生在基本原理、动手能力方面都有所提升。

3.聘任有实践经验的会计人员担任实训指导教师

为了切实提升中职学校会计实训教学的质量与水平，学校可以组织相关专业的教师进行培训，或者鼓励他们进行适度的社会兼职活动，通过自身的亲身实践，可以为课堂教学提供更多鲜活的素材;另外，学校要积极引进相关专业的优秀人才来举办讲座或者教研活动，将会计工作中经常碰到的实际问题及其解决方法通过案例的形式与学生展开学术交流，再结合会计模拟实训课程的体会，达到更好的学习效果。

四、小结

通过理论研究和教学实验，通过电脑、手机利用互联网平台，将传统的课上“教学做”教学方式转变为一整套适应会计手工账实训教学、着力培养学生自主学习习惯的“互联网+教学”创新教学方法，提高会计手工实训课程的教学效果、教学质量。

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